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exercice en interaction au DELF B2 et DALF C1

L’exercice en interaction au DELF B2 et DALF C1

Au DELF B2 comme au DALF C1, l’exercice en interaction est la deuxième partie de l’épreuve orale, après l’exposé (monologue suivi). Deux remarques tout d’abord, qui vous aideront à mieux comprendre cet exercice :

  1. L’exercice en interaction n’est pas vraiment un débat, où tout le monde peut s’exprimer à égalité, car les examinateurs ne parleront pas beaucoup. Ils vont surtout vous poser des questions pour vous faire parler. C’est normal, puisque c’est vous qui passez l’examen !
  2. C’est une simulation de débat. Les examinateurs vont jouer le désaccord avec vos idées pour tester vos réactions. N’ayez pas peur de contredire les examinateurs, d’exprimer vous aussi votre désaccord. Les candidats ne sont pas jugés sur leurs idées, mais évalués sur leurs capacités à les exprimer et à les défendre.

Les candidats ne sont pas jugés sur leurs idées, mais évalués sur leurs capacités à les exprimer et à les défendre.

Contrairement au monologue suivi, l’exercice en interaction est un exercice difficile à prévoir, car son déroulement dépend de chaque situation. C’est pourquoi la plupart des manuels de préparation aux examens passent rapidement sur cet exercice… Pourtant, il est possible – même fortement recommandé – de s’y préparer, de 2 manières :

  1. En anticipant les questions, c’est-à-dire en étudiant les types de questions possibles pour bien les comprendre le jour de l’examen ;

2. En apprenant les fonctions essentielles, c’est-à-dire des structures de phrases pour répondre aux questions des examinateurs. Par exemple, comment exprimer un désaccord ou confirmer un point de vue ?

Voici donc 12 activités qui vous aideront à préparer l’exercice en interaction. Les corrigés des activités se trouvent à la fin de l’article.

Si vous souhaitez aller plus loin, 2 livres de la collection À l’épreuve, Production orale DELF B2 et Production orale DALF C1, comprennent une partie entière consacrée à l’exercice en interaction.

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1. Exercice en interaction : anticiper les questions

Pour bien répondre aux questions de l’examinateur, il faut d’abord les comprendre ! Autrement dit, l’exercice en interaction est aussi un exercice de compréhension orale.

1.1. Découverte

Activité 1. Réfléchissons un peu : selon vous, dans quel but les examinateurs vont-ils vous poser des questions ? Cherchez 3 objectifs possibles.

Objectif 1 : …………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif 2 : …………………………………………………………………………………………………………………….

Objectif 3 : …………………………………………………………………………………………………………………….

Activité 2. Lisez les 6 questions des examinateurs et associez-les avec les actions ci-dessous.

A. Beaucoup d’étudiants trouvent les cours en ligne très ennuyeux. Êtes-vous du même avis ?
B. De façon plus générale, pensez-vous que l’on puisse interdire le téléphone dans les collèges ?
C. Il reste un aspect que j’aimerais aborder avec vous, c’est le problème du prix des places de cinéma.
D. Finalement, vous seriez plutôt favorable au développement des pistes cyclables ?
E. Vous avez évoqué rapidement les difficultés de l’évaluation entre étudiants. Pourriez-vous nous donner un exemple ?
F. Pensez-vous vraiment que l’éducation à la politesse soit le rôle de l’école ?

  1. Demander des précisions sur l’exposé :
  2. Discuter d’un argument ou d’une solution :
  3. Aller plus loin (élargir le débat) :

Activité 3. Que fait l’examinateur ? Lisez les questions et sélectionnez la bonne réponse.

Question A : Je ne suis pas certain d’avoir compris la deuxième solution que vous proposiez. S’il s’agit bien de réduire les coûts, comment peut-on faire ?

  1. L’examinateur demande d’expliquer une solution.
  2. L’examinateur demande de conclure le débat.
  3. L’examinateur demande d’illustrer un argument.

Question B : Et si on limitait le nombre de touristes dans les sites trop fréquentés ?

  1. L’examinateur veut élargir le débat.
  2. L’examinateur suggère une solution.
  3. L’examinateur aborde un autre aspect.

Question C : Est-ce qu’on observe le même phénomène au Maroc ?

  1. L’examinateur demande de comparer avec votre pays.
  2. L’examinateur demande de développer un argument.
  3. L’examinateur demande de parler de votre expérience personnelle.

Question D : Pour ma part, je ne crois pas qu’augmenter le prix des entrées soit aussi facile.

  1. L’examinateur exprime un sentiment.
  2. L’examinateur pose une hypothèse.
  3. L’examinateur critique une solution.

Question E : Et vous-même, est-ce que vous avez eu l’occasion de suivre ce genre de cours ?

  1. L’examinateur demande de résumer une opinion.
  2. L’examinateur demande de raconter une expérience.
  3. L’examinateur demande d’illustrer un argument.

Question F : Comment voyez-vous les voitures électriques dans 10 ans ?

  1. L’examinateur évoque l’évolution d’un problème.
  2. L’examinateur demande de conclure le débat.
  3. L’examinateur reformule votre opinion générale.

1.2. Les temps forts de l’exercice en interaction

Rappelons-le : il n’y a pas de règles pour le déroulement de l’exercice en interaction. Cela va dépendre de chaque situation. Mais on peut tout de même distinguer 3 grands moments, qui poursuivent chacun un but différent :

  1. Demander des précisions sur des points obscurs ou des manques dans votre exposé.
  2. Discuter vos arguments et les solutions que vous avez proposées.
  3. Aller plus loin, s’il reste du temps pour continuer l’échange.

Que font les examinateurs à chaque étape de l’exercice en interaction ? Essayons de lister les demandes les plus fréquentes.

1. Demander des précisions

Les examinateurs pourront vous demander :

  • De formuler votre opinion finale (si vous n’avez pas l’exprimé assez clairement)
  • De reformuler un argument qui n’était pas assez clair
  • De parler plus concrètement d’une solution
  • D’illustrer un argument par un exemple
  • De parler de votre expérience personnelle

2. Débattre de vos arguments

Les examinateurs pourront :

  • Exprimer un désaccord
  • Critiquer une solution
  • Demander votre opinion
  • Demander votre sentiment
  • Suggérer une solution

3. Aller plus loin

Les examinateurs pourront vous demander :

  • D’aborder un autre aspect du sujet
  • D’élargir le débat
  • De comparer avec votre pays
  • D’imaginer le futur

2. Exercice en interaction : réagir aux questions

Vous comprenez les questions des examinateurs ? C’est parfait ! Et maintenant, comment répondre ?

Voici d’abord 3 erreurs à éviter absolument pendant l’exercice en interaction !

Erreur n°1 : faire des réponses trop courtes

C’est un examen oral… Le but est de vous faire parler le plus possible ! Si un examinateur  demande si vous êtes d’accord ou non avec une idée, ne répondez pas seulement par oui ou par non. Justifiez votre réponse par des arguments et des exemples concrets.

Erreur n°2 : répéter les mêmes phrases

Quand l’examinateur vous demande d’expliquer un argument ou d’apporter des précisions sur votre exposé, faites l’effort de reformuler vos idées et d’apporter des compléments d’information. N’oubliez pas que l’on évalue la richesse de votre vocabulaire.

Erreur n°3 : changer tout le temps d’opinion

Restez cohérent dans votre argumentation. Ce n’est pas parce que l’examinateur est en désaccord avec vous que vous devez changer d’opinion toutes les 2 minutes. N’oubliez pas que l’on teste votre capacité à défendre votre point de vue.

2.1. Découverte

Activité 4. Prenons l’exemple d’un débat sur les robots au travail. Que fait le candidat ? Associez les réponses avec les actions ci-dessous.

1. Non, ce n’est pas ce que j’ai voulu dire. Je pensais au problème de l’orientation des jeunes aujourd’hui. Comment peuvent-ils savoir si tel ou tel emploi ne disparaîtra pas dans 10 ans ?
2. Non, je ne vois pas pourquoi il faudrait interdire les robots dans l’industrie. C’est une évolution inévitable.
3. Nous n’avons pas encore atteint une telle automatisation. Ici, beaucoup de tâches pénibles sont encore effectuées à la main.
4. Je ne crois pas que ce soit aussi compliqué que cela. Je reste convaincu qu’il suffirait de bien informer les travailleurs.
5. Je suis bien de votre avis. Les métiers de la traduction notamment, seront les premiers touchés.
6. Honnêtement, toutes ces suppressions d’emploi dans l’industrie, ça me choque !

Le candidat :

  1. Exprime un accord : réponse n°…….
  2. Reformule un argument : réponse n°…….
  3. Défend une solution : réponse n°…….
  4. Compare avec la situation dans son pays : réponse n°…….
  5. Exprime un désaccord : réponse n°…….
  6. Exprime un sentiment : réponse n°…….

2.2. Fonctions essentielles

Rappelons-le : quand on veut s’exprimer dans une langue étrangère, il faut réfléchir directement dans cette langue. Pour développer votre aisance à l’oral, apprenez donc à utiliser des modèles de phrases qui conviennent aux situations que vous rencontrez.

Voyons des fonctions très utiles pour répondre aux questions des examinateurs pendant l’exercice en interaction :

  1. Confirmer un point de vue
  2. Exprimer un accord ou un désaccord
  3. Reformuler

2.2.1. Confirmer un point de vue

Prêt à défendre votre opinion face aux examinateurs ? Observons cet extrait de débat :
— Croyez-vous vraiment que les robots vont remplacer les hommes dans un avenir proche ?
— J’en suis persuadé. Je ne vois aucune tâche impossible à effectuer par un robot dans le futur.

Croyez-vous vraiment… ? Par cette question, l’examinateur demande au candidat de confirmer son point de vue. J’en suis persuadé sert au candidat à exprimer sa certitude. Par ailleurs, il n’oublie pas d’ajouter un argument ou un complément d’information pour être plus convaincant.

Activité 5. Prenons l’exemple d’un débat sur l’apprentissage des langues. Parmi ces phrases, lesquelles servent à confirmer un point de vue ? Soulignez les expressions utilisées.

A. C’est vrai que cela prendra du temps de réformer l’enseignement, mais je pense vraiment que c’est la meilleure solution.
B. J’en suis convaincu. Plus vous apprenez de langues, plus vous devenez tolérant.
C. Je suis tout à fait de votre avis pour ce qui est de la créativité des enfants bilingues.
D. C’est ce que je pense. La grammaire est beaucoup moins importante, selon moi.
E. Je crois réellement que, dans le futur, on n’aura plus besoin d’apprendre des langues étrangères.
F. Je ne partage pas du tout l’opinion selon laquelle tous les bilingues seraient des génies !
G. Non, effectivement, je ne crois pas que cela soit facile d’apprendre une langue. Mais je suis certain que tout le monde en est capable.
H. Je me suis sans doute mal exprimé. Selon mon point de vue, les méthodes de français actuelles sont encore trop linguistiques.

Activité 6. Continuons avec l’exemple d’un débat sur l’apprentissage des langues. Répondez oralement aux 4 questions de l’examinateur en confirmant votre point de vue.

A. Croyez-vous vraiment que l’apprentissage de la tolérance soit facile ?
B. Mais tout de même, la grammaire et le vocabulaire sont plus importants à apprendre que les chansons, non ?
C. Donc, vous continuez à penser qu’on n’apprend pas la langue d’un pays pour connaître sa culture ?
D. Ainsi, vous ne voulez vraiment pas qu’on change les méthodes d’enseignement ?

2.2.2. Exprimer un accord ou un désaccord

Au cours du débat, les examinateurs vont certainement vous demander de réagir à leurs arguments ou à leurs suggestions. Exprimez-vous librement… Vous avez le droit de ne pas être d’accord ! Mais, pensez toujours à justifier votre point de vue.

Activité 7. Prenons l’exemple d’un débat sur le réchauffement climatique. Associez les questions de l’examinateur avec les réponses du candidat.

A. Vous préconisez d’interdire les voitures à essence en ville. Cela sera difficile à faire accepter par la population, non ?
B. On entend régulièrement certains hommes politiques dire que le réchauffement climatique est une illusion, que c’est un problème imaginaire. Qu’en pensez-vous ?
C. Selon moi, réduire la consommation de viande risque d’avoir des effets néfastes pour l’emploi…
D. Il faudrait peut-être limiter les déplacements en avion aux personnes qui en ont vraiment besoin, pour leur travail, par exemple.
E. Le problème essentiel, c’est l’indifférence des populations, vous ne trouvez pas ?

1. Oui, tout à fait. Le risque est réel et il faut anticiper toutes les conséquences possibles de nos décisions.
2. Je ne suis pas du tout de cet avis. Il y a suffisamment d’études, très sérieuses, qui l’ont prouvé.
3. Non, je pense au contraire que les gens sont beaucoup plus conscients depuis quelques années et qu’ils sont prêts à agir à leur niveau.
4. Oui, je le pense également. C’est sans doute un peu ambitieux pour le moment. Cela prendra encore des années pour convaincre les gens.
5. Je ne vois pas pourquoi on devrait les réserver à quelques privilégiés. Tout le monde a le droit de voyager.

Activité 8. Relevez les expressions de l’accord et du désaccord dans les réponses de l’activité 7 et classez-les dans le tableau. Puis, complétez le tableau avec d’autres expressions que vous connaissez.

FonctionsExpressions
Exprimer un accord……….
Exprimer un désaccord……….

Activité 9. Continuons avec l’exemple de débat sur le réchauffement climatique. Répondez oralement aux 4 questions de l’examinateur en exprimant votre accord ou votre désaccord.

A. Certains hommes politiques préconisent les menus végétariens à l’école. Qu’en pensez-vous ?
B. En fait, réduire la consommation de viande est non seulement bon pour l’environnement, mais aussi pour la santé du consommateur. Vous n’êtes pas de cet avis ?
C. On entend souvent dire qu’il faut laisser les gens décider de circuler en voiture ou non, que cela relève de la responsabilité individuelle…
D. Finalement, développer les énergies propres serait encore la meilleure solution ?

2.2.3. Reformuler

À la suite de votre exposé, les examinateurs pourront vous demander d’expliquer des arguments qui ne leur semblent pas assez clairs. Ne paniquez pas, cela arrive souvent, c’est tout à fait normal ! En revanche, évitez absolument de répéter les mêmes phrases que les examinateurs n’ont pas bien comprises ! Il faut les reformuler, c’est-à-dire exprimer la même idée avec d’autres mots.

La reformulation est d’abord une question de richesse de vocabulaire (connaissance des synonymes, définitions…) qui demande une longue pratique de la langue. Dans cette fiche, nous pourrons seulement :

  • Étudier les expressions qui peuvent introduire une reformulation ;
  • Réaliser quelques activités d’entraînement à la reformulation.

Activité 10. Prenons l’exemple d’un débat concernant les vidéos sur YouTube. Associez les questions de l’examinateur avec les réponses du candidat.

A. Vous voulez dire que tout le monde peut devenir célèbre sur Internet ?
B. Si j’ai bien compris, sur YouTube maintenant, on ne fait plus de distinction entre les amateurs et les professionnels ?
C. Si je comprends bien, ces vidéos rencontrent autant de succès parce qu’elles parlent de la vie des gens, c’est bien cela ?
D. Vous avez dit que sur le réseau Internet, c’est l’éducation de tous par tous. Qu’entendez-vous par là précisément ?
E. Je souhaiterais revenir à votre dernier exemple, qui évoquait, je crois, des personnes célèbres qui lisent des livres sur YouTube…

1. Non, ce n’est pas tout à fait ce que j’ai voulu dire. Les limites ne sont plus aussi claires qu’avant, parce que le matériel s’est beaucoup démocratisé, mais on fait encore des diffé-rences, bien sûr.
2. Ce que j’ai voulu dire par là, c’est que tout le monde dispose des moyens techniques pour partager ses connaissances. En d’autres termes, c’est un mode d’éducation plus horizontal ou plus égalitaire si vous voulez.
3. Oui, ou plus exactement que tout le monde peut acquérir une réputation dans son domaine de spécialité.
4. Oui, c’est cela. Autrement dit, c’est parce qu’elles répondent à une demande forte de conseils dans la vie quotidienne.
5. Je pensais en fait aux critiques littéraires, dont les vidéos sont très regardées parce qu’elles donnent des idées de lecture, bien sûr, mais sur un mode original.

Activité 11. Dans l’activité 10, relevez les expressions utilisées par le candidat pour introduire une reformulation. Puis, complétez la liste avec d’autres expressions que vous connaissez.

— …………..

— …………..

— …………..

— …………..

— …………..

— …………..

— …………..

Activité 12. Continuons avec l’exemple de débat concernant les vidéos sur YouTube. Répondez oralement aux 4 questions de l’examinateur en reformulant les arguments.

1. Je ne suis pas sûr d’avoir bien compris votre conclusion… Vous voulez dire qu’il faut laisser tout le monde s’exprimer, c’est bien ça ?
2. Vous affirmez qu’avec Internet, la vie privée est devenue une marchandise. Que voulez-vous dire ?
3. Si je vous comprends bien, ces vidéos de courses au supermarché sont une forme de publicité déguisée ?
4. Vous avez dit qu’avec Internet, la communication est plus horizontale. Pourriez-vous expliquer ce que vous entendez par là ?

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Corrigés des activités

Activité 1

Réponse libre.

Activité 2

1. Demander des précisions sur l’exposé : questions D et E
2. Discuter d’un argument ou d’une solution : questions A et F
3. Aller plus loin (élargir le débat) : questions B et C

Activité 3

A.1 ; B.2 ; C.1 ; D.3 ; E.2 ; F.1

Activité 4

A. Exprime un accord : réponse 5
B. Reformule un argument : réponse 1
C. Défend une solution : réponse 4
D. Compare avec la situation dans son pays : réponse 3
E. Exprime un désaccord : réponse 2
F. Exprime un sentiment : réponse 6

Activité 5

Les bonnes réponses sont A, B, D, E et G.

Les expressions utilisées sont : je pense vraiment que ; j’en suis convaincu ; c’est ce que je pense ; je crois réellement que ; je suis certain que

Commentaires :

Les phrases A et G font d’abord une concession, pour mieux confirmer l’argument ensuite. La phrase C exprime un accord, la phrase F un désaccord et la phrase H reformule un argument.

Activité 6

Exemples de réponses :

A. J’en suis convaincu. Avec une bonne méthode, c’est à la portée de tout le monde.
B. Non, je pense vraiment que la grammaire et le vocabulaire ne sont que des outils. Apprendre des chansons, c’est essentiel pour pratiquer la compréhension et la phonétique.
C. C’est du moins le cas pour la majorité des jeunes d’aujourd’hui. Je crois réellement que ce qui les intéresse, c’est de trouver un bon travail avec un salaire élevé.
D. Je suis certain que la méthode n’est pas le vrai problème. Ce qui compte surtout, c’est la qualité des ressources.

Activité 7

A.4 ; B.2 ; C.1 ; D.5 ; E.3

Activité 8

FonctionsExpressions
Exprimer un accordOui tout à fait. — Je le pense également. — Je suis du même avis. — Je pense comme vous. — Je le reconnais. — Je partage votre point de vue.
Exprimer un désaccordJe ne suis pas du tout de cet avis. — Je pense au contraire que… — Je ne vois pas pourquoi… — Je ne partage pas votre opinion. — Je ne suis pas d’accord avec cette idée.

Activité 9

Exemples de réponses :

A. Je ne suis pas totalement d’accord avec cette idée. Il faut laisser aux enfants la possibilité de manger ce qu’ils veulent.
B. Je le reconnais. En général, notre consommation de viande dépasse nos besoins réels.
C. Je le pense également. Il vaut mieux sensibiliser qu’interdire.
D. Oui, tout à fait. Les énergies renouvelables ont déjà montré leur efficacité, même s’il reste beaucoup de progrès à faire.

Activité 10

A.3 ; B.1 ; C.4 ; D.2 ; E.5

Activité 11

Voici des exemples d’expressions pour introduire une reformulation :

— Ce n’est pas ce que j’ai voulu dire…

— Ce que j’ai voulu dire par là, c’est que…

— En d’autres termes…

— Autrement dit…

— Plus exactement…

— Je pensais en fait à…

— Non, je me suis sans doute mal exprimé, je voulais dire que…

— Plus précisément…

— Pour le dire autrement…

— Il faudrait plutôt dire que…

— Ce que je veux dire exactement, c’est que…

Activité 12

Exemples de réponses :

1. Ce que je voulais dire précisément, c’est que chacun a la possibilité de poster une vidéo. Aux internautes après de juger si cette vidéo est intéressante ou non.
2. Je pensais en fait à la possibilité de gagner de l’argent en racontant sa vie privée sur YouTube.
3. Tout en fait. En d’autres termes, ces vidéos font de la publicité pour des marques sans le dire franchement aux spectateurs.
4. Ce que je voulais dire par là, c’est que toute personne peut interagir directement avec une autre, alors que dans les médias traditionnels, comme la télévision, la communication est uniquement verticale.

Apprendre des expressions idiomatiques

Pourquoi vous devez apprendre des expressions idiomatiques

Apprendre des expressions idiomatiques est un objectif intéressant pour le perfectionnement en français langue étrangère.

Mais comment définir une expression idiomatique ? Pourquoi et comment les apprendre ? Cet article propose de répondre à toutes les questions que vous devriez vous poser.

Qu’est-ce qu’une expression idiomatique ?

Une expression est dite idiomatique quand elle ne peut pas être traduite mot à mot dans une autre langue. C’est une expression figée (l’ordre des mots ne change pas), qu’il ne faut pas comprendre au sens littéral (propre), mais au sens figuré.

Jeter l'argent par les fenêtres

Par exemple, si je dis qu’une personne « jette l’argent par les fenêtres », je ne veux pas dire qu’elle agit réellement comme sur cette illustration.

L’expression idiomatique « jeter l’argent par les fenêtres » signifie « dépenser beaucoup trop d’argent pour des choses inutiles ».

De nombreuses expressions sont ainsi créées à partir d’une image. D’autres expressions ont une origine littéraire ou bien jouent avec les constructions grammaticales ou le sens des mots.

Pourquoi apprendre des expressions idiomatiques ?

Elles permettent de pratiquer le français de manière ludique.

Les jeux de mots ou l’emploi d’images donnent souvent des expressions étonnantes et amusantes. Par exemple, comment direz-vous si vous ne connaissez pas la réponse à une devinette ? « Je donne ma langue au chat ! »

Elles nous en apprennent beaucoup sur la culture et l’histoire.

Les plus curieux pourront s’intéresser à l’origine d’une expression. Par exemple, d’où vient l’expression « se reposer sur ses lauriers ? » Le laurier est un arbre dont les feuilles sont devenues depuis l’Antiquité un symbole du succès : on en fait une couronne pour mettre sur la tête d’une personne qui a obtenu une victoire. On trouve d’ailleurs une couronne de laurier dessinée sur les diplômes de l’Éducation nationale en France.

Diplôme du baccalauréat

« Se reposer sur ses lauriers » signifie donc être satisfait d’un succès, au point que l’on ne cherche plus à en obtenir d’autres, que l’on décide de ne plus faire d’effort.

Les expressions idiomatiques sont souvent employées dans la vie quotidienne.

Il est donc important de comprendre les expressions les plus courantes pour éviter tout malentendu. Si un ami français vous dit « j’ai eu la puce à l’oreille », inutile de lui conseiller un médecin ! Il veut seulement vous dire qu’il s’est douté de quelque chose.

Elles sont très fréquentes dans les médias (presse écrite et audiovisuelle).

Apprendre des expressions idiomatiques est alors une stratégie payante pour améliorer les compétences de compréhension écrite et orale. En plus, un journal a eu la bonne idée de classer les expressions les plus utilisées dans la presse. Vous savez maintenant par où commencer !

Elles mettront vos idées en valeur.

Les expressions imagées renforcent un argument ou une description. Si je veux évoquer un phénomène aux conséquences très graves, je pourrai employer des adverbes comme « fortement » ou « violemment ». Mais, avec l’expression de plein fouet, ma description sera bien plus marquante, comme dans cet exemple : L’épidémie de Covid a touché de plein fouet le secteur de la restauration.

Grâce aux expressions idiomatiques, vous vous exprimerez… comme un Français !

En somme, les expressions idiomatiques constituent un savoir partagé par les membres d’une communauté linguistique. C’est pourquoi leur apprentissage est important : cela vous permettra à la fois de démontrer votre connaissance de la langue et de créer une complicité avec votre interlocuteur. Autrement dit, elles faciliteront votre intégration dans le monde francophone.

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Faut-il apprendre le sens littéral des expressions idiomatiques ?

Par définition, nous l’avons vu, il ne faut pas essayer de comprendre une expression au sens littéral (propre) des mots qui la composent.

Toutefois, il est important de bien comprendre sa construction grammaticale pour l’employer correctement. Même si une expression est généralement figée, vous aurez souvent besoin de modifier un adjectif possessif ou un pronom selon le contexte.

Par ailleurs, si vous avez besoin d’améliorer vos compétences de compréhension – pour préparer le DALF notamment – sachez que les médias adorent jouer avec le sens littéral d’un expression idiomatique. Par exemple, un journal titrait récemment un article :

L’hypertension, une maladie à prendre à cœur.

Dans l’expression prendre à cœur – qui veut dire « être très sensible à quelque chose » –, le cœur est employé au sens figuré pour désigner l’émotion. Mais, dans ce titre le terme médical « hypertension » – une maladie du cœur – redonne également au mot « cœur » son sens propre.

La compréhension de ce type de jeu de mots est sans aucun doute un aspect à travailler aux niveaux avancés (C1 et C2).

À partir de quel niveau apprendre des expressions idiomatiques ?

On peut bien sûr apprendre des expressions idiomatiques simples de la vie quotidienne assez tôt, à partir du niveau B1 notamment.

Mais, selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), c’est aux niveaux avancés (C1 et C2) que la maîtrise des expressions idiomatiques devient essentielle, comme vous pouvez le constater dans ce tableau officiel qui décrit l’étendue du vocabulaire :

Descripteur étendue du vocabulaire pour les expressions idiomatiques.

Source : Cadre européen commun de référence pour les langues

Si l’emploi d’expressions idiomatiques n’est pas obligatoire aux examens comme le DALF C1 ou C2, il est valorisé : un candidat peut obtenir des points supplémentaires grâce aux expressions idiomatiques… à condition de les employer correctement ! Et là, c’est le moment d’aborder un aspect très important : le respect des registres de langue.

Attention aux registres de langue !

Faut-il employer des expressions familières aux épreuves du DALF ? Bien sûr que non ! En production écrite et orale, ce sont des expressions idiomatiques pour argumenter, d’un registre standard ou formel, qui conviennent.

Malheureusement, je vois souvent sur les réseaux des contenus, créés par des « profs » (?) de français assez irresponsables il faut bien le dire, qui ne font pas la distinction entre les différents registres de langue. Vous avez peut-être déjà rencontré ce type de contenu très populaire sur Instagram :

Registres de langue

Disons que c’est ludique… mais le gros problème dans ce contenu, c’est que tous les registres de langue (formel, standard, familier et vulgaire) sont mélangés et mis au même niveau ! L’utilisateur imprudent risque d’apprendre une expression vulgaire et de la réemployer dans une situation formelle… ce qui pourra lui coûter cher !

Alors, je vous propose ce petit exercice : saurez-vous associer chaque expression avec son registre de langue ?

Cet aspect sociolinguistique est capital ! En employant une expression vulgaire dans une épreuve orale du DALF, vous démontrez une mauvaise maîtrise de la langue, bref le contraire de ce que vous vouliez !

Attention, je ne dis pas qu’il ne faut pas apprendre d’expressions familières ou vulgaires. Tout dépend de vos objectifs ! Mais dans tous les cas, il faut rester conscient de ces différents registres de langue et les respecter.

Comment apprendre des expressions idiomatiques ?

Vous trouverez de nombreux contenus sur Internet. J’ai notamment créé une playlist sur YouTube qui explique des expressions idiomatiques pour convaincre à l’écrit et à l’oral. Garanties 100 % compatibles avec le DALF !

Mais attention : regarder des vidéos ne suffit pas. Vous devrez utiliser des stratégies efficaces pour mémoriser ces expressions idiomatiques. Par exemple, essayez le plus possible de les réemployer dans vos productions écrites et orales.

Si les vidéos sont nombreuses sur les réseaux, on trouve en revanche très très peu d’activités pour apprendre les expressions idiomatiques. C’est pour répondre à ce besoin que j’ai ajouté un cahier d’exercices variés de 25 pages à mon livre Les expressions pour argumenter.

Les expressions pour argumenter

200 expressions bien françaises pour convaincre à l’écrit et à l’oral !

En classe ou en autonomie, apprenez des expressions bien françaises pour enrichir vos argumentations à l’écrit et à l’oral, du niveau B2 au C2. Livre disponible en version papier (livre) et en version numérique (e-book).

voir

À vous !

J’espère que cet article a répondu à toutes vos questions sur les expressions idiomatiques en français. Si non, je vous écoute !

Et pour finir, je vous propose un petit exercice : saurez-vous expliquer le jeu de mot dans le titre de cette vidéo ? Donnez votre réponse dans les commentaires !

audios dalf C1

50 audios pour le DALF C1

Vous cherchez des audios pour le DALF C1 ?

J’ai sélectionné pour vous 50 documents authentiques qui portent sur les thèmes fréquents à l’examen du DALF C1.

Tous ces audios pour le DALF C1 sont accompagnés d’une transcription intégrale ou d’un résumé détaillé. Pour certaines émissions de Radio France, vous trouverez même une transcription synchronisée grâce à un bouton disposé sur le lecteur, comme vous pouvez le voir sur cette image :

Transcriptions pour audios DALF C1

Ma sélection d’audios pour le DALF C1

La famille

— L’éducation des enfants : Education positive vs éducation autoritaire, que dit la science ?

— Les personnes âgées : Le gouvernement est favorable à l’accueil obligatoire des animaux de compagnie dans les Ehpad, « chat, chien et même canari »…

— La génération « boomerang » : Les enfants Boomerang, devenir adulte autrement ?

La vie en société

— Le handicap : Rebond, vivre avec le handicap  (transcription du document)

— Les différences entre générations : La Gen Z, qui sont-ils vraiment ?

— La citoyenneté : Prendre la parole en public

L’école

— L’inégalité des chances : Les filles sont moins bonnes en maths et en sciences que les garçons, vrai ou faux ?

— La classe inversée : Qu’est-ce qu’une « Classe inversée » ? A quoi cela peut-il servir ?

— ChatGPT à l’école : ChatGPT, l’école doit-elle revoir sa copie ?

Le travail

— La semaine de 4 jours : La semaine de quatre jours pourrait-elle nous sortir de la crise ?

— Le bonheur au travail : Le bonheur au travail

— Les jeunes au travail : A quoi rêve la génération Z ?

L’urbanisme

— La gratuité des transports en commun : La gratuité des transports : une fausse bonne idée ?

— L’habitat participatif : Habitat participatif : les habitants prennent leur logement en mains

— L’art urbain : Le graffiti

L’environnement

— La pollution : Éviter les polluants du quotidien, un jeu d’enfant

— L’écologie : Un nouveau Quartier innovant et écologique dans les Yvelines

— Les énergies renouvelables : Les renouvelables demandent plus d’énergie

Le numérique

— Les jeunes et les écrans : Exposition des jeunes : comment faire la paix avec les écrans ? 

— Les bibliothèques numériques : BnF : comment le numérique préserve notre mémoire commune ?

— La fracture numérique : L’illectronisme : fracture numérique et fracture sociale ?

La consommation

— La consommation responsable : Consommer avec éthique

— Le Black Friday : Le Black Friday, est-ce bien raisonnable ?

— Le marché de l’occasion : Les droits d’auteurs sur les livres d’occasion en examen

L’alimentation

— L’alimentation saine : Qui veut la peau du Nutri-Score ?

— Les régimes alimentaires : Stop SkinnyTok : « Trouver des solutions pour améliorer l’algorithme et protéger les jeunes »

— La consommation de viande : Manger moins de viande, y-a-t il loin du discours à l’assiette ?

Les médias

— L’infobésité : Trop d’infos tue l’info ? L’impact de cette « infobésité » sur les enfants

— Les fausses informations : Le bruit court et la rumeur enfle, histoires de fausses nouvelles

— Les réseaux sociaux : Faut-il restreindre l’accès des adolescents aux réseaux sociaux ?

Loisirs et cultures

— La lecture chez les jeunes : Qu’est-ce qui fait lire les ados ?

— Les prix littéraires : Au-delà des prix littéraires : à la recherche des lecteurs perdus

— Les parcs de loisirs : Les parcs de loisirs en France

Le tourisme

— Le tourisme durable : De moins en moins blanche, la montagne peut-elle devenir plus verte ?

— La découverte du patrimoine : Journées du patrimoine : vieilles pierres, une passion française

— Le marketing du tourisme : La Génération Z en vacances : influenceurs ou influencés ?

L’économie

— Le revenu universel : Le revenu universel, serpent de mer ou réelle possibilité ?

— La précarité étudiante : La précarité étudiante à Toulouse : « Ce jour-là, je vais pouvoir manger le midi »

— L’ubérisation : Pourquoi parle-t-on d’ubérisation de la société ?

La santé

— L’automédication : Comment bien utiliser ses médicaments ?

— Les compléments alimentaires : Compléments alimentaires : incontournables ou inutiles ?

— Les médecines alternatives : Quelles sont les médecines complémentaires les plus efficaces ?

La recherche spatiale

— La recherche de vie extraterrestre : Vie extra-terrestre : et s’il n’y avait rien ?

— La colonisation de Mars : Conquête de Mars : un chemin encore long !

Les progrès & dangers de la science

— L’intelligence artificielle : Transcrire du son en texte : l’autre révolution de l’IA

— Le transhumanisme : Transhumanisme : la quête de l’immortalité

— La dématérialisation : Votre carte d’identité sera bientôt disponible sur smartphone

Langues et francophonie

— Les normes linguistiques : Langue française : recherche liaisons désespérément

— Le bilinguisme : Quels sont les bienfaits du bilinguisme ?

— La francophonie : Francophonie : la langue française va bien, merci !

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Vous ne savez pas comment exploiter efficacement ces audios pour le DALF C1 ? Découvrez plus de 100 techniques pour améliorer la compréhension orale dans mon livre Écoute le net ! 

Découvrez également ma sélection d’articles et de vidéos pour le DALF C1.

autocorrection essais DALF C1

Cet assistant vous aide à corriger les essais du DALF C1

L’autocorrection des essais au DALF C1 devient plus facile avec ce nouvel assistant produit par l’intelligence artificielle.

J’ai le plaisir de vous présenter « Essai argumenté DALF C1 », un agent ChatGPT que j’ai spécialement créé pour aider à améliorer les productions écrites des futurs candidats. Pour qu’il soit le plus précis possible dans ses corrections, je lui ai fourni une grille de relecture complète (fidèle aux critères d’évaluation de l’examen) et une liste de contenus linguistiques qu’un candidat au DALF C1 doit connaître.

Par ailleurs, je l’ai entraîné pour agir comme un mentor bienveillant et amical… Surtout, son rôle est d’aider l’élève, pas d’écrire un texte à sa place ou de donner une version corrigée sans explication.

Un mentor pour aider l’élève… pas pour faire le travail à sa place !

Pourquoi un assistant pour l’autocorrection des essais au DALF C1 ?

Cet agent spécialisé (encore appelé GPT) dans l’autocorrection des essais au DALF C1 peut être utilisé par les candidats en autonomie ou dans un cours avec un professeur.

Pour les futurs candidats qui préparent l’examen sans professeur, par exemple avec le livre Production écrite DALF C1, cet agent permettra d’obtenir des commentaires détaillés sur chaque production. Ses avantages :

  • La disponibilité : vous pourrez l’employer 24h/24, il répond immédiatement sans jamais se fatiguer !
  • L’interactivité : vous pourrez poser toutes vos questions pour obtenir une correction de vos textes totalement personnalisée.

Mais, les enseignants pourront également conseiller à leurs élèves de l’utiliser pour réviser leurs productions. Très important : j’ai interdit à l’agent d’écrire un texte à la place de l’apprenant, ce qui réduit sensiblement le risque de triche. Par ailleurs, les professeurs voudront peut-être l’utiliser pour leurs propres corrections, notamment pour trouver d’autres idées de feedback ?

Cet assistant n’est pas autorisé à écrire un texte à la place de l’élève

Comment utiliser cet assistant d’autocorrection des essais au DALF C1 ?

Commencez par vous rendre à l’adresse de l’agent « Essai argumenté DALF C1 ». La version gratuite de ChatGPT est suffisante, mais il est nécessaire d’avoir un compte.

La révision d’un texte se déroule en 3 grandes séquences : une introduction, la révision du contenu et la correction des erreurs de langue. Voyons cela en détail.

1. Introduction

L’agent commence par présenter le déroulement de la correction. Puis, l’utilisateur est invité à communiquer la consigne de l’essai ainsi que sa production.

Autocorrection essais DALF C1

2. Révision du contenu du texte

La révision du texte peut maintenant commencer ! L’agent commence par analyser le contenu, en particulier la réalisation de la tâche. Il suggère des améliorations en fonction de chaque critère. Bien entendu, tous les critères fournis à ChatGPT correspondent avec la grille d’évaluation de l’examen :

correction d'un essai DALF C1 avec l'IA

Vous pouvez à tout moment demander des précisions, des exemples et poser toutes les questions que vous voulez. La correction peut ainsi être totalement détaillée et personnalisée ! Dans cet exemple, l’utilisateur demande à ChatGPT de l’aider à développer un argument :

Révision d'un texte avec ChatGPT

Quant aux critères linguistiques, comme le vocabulaire, j’ai demandé à l’agent de vérifier en particulier le lexique de l’argumentation indispensable au niveau C1. Dans cet exemple, on voit qu’il conseille d’enrichir le texte en ajoutant des phrases pour proposer des solutions ou exprimer une hypothèse :

enrichir son vocabulaire avec ChatGPT

3. Correction de la langue

Dans la dernière partie de la révision, l’agent propose de corriger les erreurs de grammaire et d’orthographe. Comme l’objectif est de pratiquer l’autocorrection, j’ai demandé à l’agent d’indiquer les erreurs et d’inviter l’utilisateur à les corriger lui-même. Mais bien sûr, si vous ne trouvez pas la bonne correction, il vous la donnera avec des explications simples.

autocorrection des essais argumentés au DALF C1

Là encore, vous pourrez lui poser toutes les questions nécessaires. Très utiles par exemple, ces conseils pour bien reformuler une phrase :

autocorrection essais DALF C1

Limites de l’assistant pour l’autocorrection des essais du DALF C1

Comme vous pouvez le constater avec tous ces exemples, notre mentor fait déjà un travail impressionnant ! Mais bien entendu, il n’est pas parfait et je voudrais attirer votre attention sur 3 points qui me semblent importants :

  1. ChatGPT peut encore faire des erreurs. Dans mes nombreux tests, j’ai remarqué qu’il proposait quelquefois des améliorations qui n’ont aucun rapport avec un critère. Par exemple, dans le critère « conjugaison », il peut indiquer des erreurs d’orthographe.
  2. Si ChatGPT se montre assez efficace comme assistant pour l’autocorrection, il est incapable d’évaluer une production comme à l’examen. Il est donc inutile de lui demander de donner une note à votre texte.
  3. ChatGPT est un outil efficace pour le travail en autonomie, mais il ne remplacera pas la correction d’un professeur expérimenté, qui connait parfaitement l’examen et qui pourra faire l’évaluation notée d’une production.

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Bref, j’ai beaucoup travaillé afin de répondre aux besoins des futurs candidats dans la révision de leurs textes, mais on doit pouvoir encore améliorer cet agent. Si vous le testez, n’hésitez pas à me dire ce que vous en pensez dans les commentaires. J’adorerais entendre vos suggestions pour l’améliorer !

Vous voudrez peut-être voir comment pratiquer l’autocorrection au DALF C2 ?

Découvrez également mes autres chatbots FLE pour tout savoir sur les examens du DELF et du DALF.

Vous voudrez peut-être découvrir des idées d’activités pour pratiquer la grammaire avec ChatGPT.

Découvrez également dans cette vidéo comment utiliser ChatGPT pour apprendre le français dans toutes les compétences.

Grille de relecture d'une synthèse au DALF C1

Grille de relecture d’une synthèse au DALF C1

Cette grille de relecture d’une synthèse au DALF C1 donne toutes les clés pour améliorer la production écrite. Basée sur les critères d’évaluation à l’examen, elle présente tous les points à réviser après la rédaction. La grille de relecture pourra servir aux futurs candidats qui se préparent en autonomie, mais aussi aux enseignants qui souhaiteraient l’utiliser en classe.

Voici donc les critères pour la relecture d’une synthèse au DALF C1. Vous trouverez ci-dessous une version PDF à télécharger.

Critères de relecture pour la synthèse du DALF C1

1. Réalisation de la tâche

  • J’ai écrit entre 200 et 240 mots.
  • J’ai évité d’ajouter des informations qui ne se trouvent pas dans les documents.
  • J’ai évité d’exprimer une opinion personnelle.
  • J’ai introduit avec précision la problématique commune aux documents.
  • J’ai restitué efficacement les informations importantes des documents.

2. Organisation du texte

  • J’ai adopté une mise en page claire et efficace.
  • J’ai adopté un plan personnel, qui ne suit pas l’ordre des documents.
  • J’ai organisé logiquement les informations avec des parties assez équilibrées.
  • J’ai respecté les règles de ponctuation.

3. Vocabulaire

  • J’ai réemployé avec pertinence les mots-clés contenus dans les documents.
  • J’ai reformulé les informations importantes avec un vocabulaire riche et précis.
  • J’ai évité de recopier des groupes de mots ou des phrases des documents.
  • J’ai orthographié correctement tous les mots.

4. Grammaire

  • J’ai varié la construction de mes phrases.
  • J’ai employé correctement les modes et temps qui conviennent.
  • J’ai conjugué correctement les verbes.
  • J’ai employé correctement les pronoms.
  • J’ai fait correctement les accords en genre et en nombre, y compris les cas particuliers.
  • J’ai employé correctement les articles.

Vous souhaitez obtenir une version imprimable de la grille de relecture d’une synthèse au DALF C1 ? Vous pouvez la télécharger au format PDF :

Télécharger le PDF

À vous !

Vous disposez maintenant d’une grille de relecture détaillée pour la synthèse au DALF C1. Vous pourrez l’utiliser par exemple avec des sujets du livre Production écrite DALF C1. En complément, vous trouverez également la grille de révision pour l’essai argumenté.

Vous voulez connaître toutes les techniques pour rédiger une bonne synthèse ? Découvrez ma vidéo Réussir la synthèse au DALF C1. Vous pourrez même voir un exemple de synthèse avec une évaluation détaillée.

Pour les candidats de niveau B2, j’ai également posté une grille de relecture pour réviser une lettre formelle au DELF B2.

Nouveau ! Découvrez la grille de révision d’une production écrite DALF C2, selon les critères d’évaluation à l’examen.

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Grille de relecture d'un essai au DALF C1

Grille de relecture d’un essai au DALF C1

Après la synthèse, voici la grille de relecture d’un essai au DALF C1, la deuxième partie de l’épreuve de production écrite. Cette grille de relecture donne un outil complet pour bien réviser un essai argumenté après sa rédaction. C’est également une sorte de mémo qui liste tous les points importants à travailler pour réussir ce type d’exercice.

Voici donc la liste des critères pour la relecture d’un essai au DALF C1. Vous trouverez ci-dessous une version PDF à télécharger.

Critères de relecture pour l’essai du DALF C1

1. Réalisation de la tâche

  • J’ai respecté la situation de communication tout au long de mon texte.
  • J’ai exprimé clairement mon point de vue.
  • J’ai développé des arguments convaincants pour mon destinataire.
  • J’ai illustré mes arguments par des exemples tirés de mon expérience personnelle.
  • J’ai écrit au moins 250 mots.

2. Organisation du texte

  • J’ai adopté une mise en page claire et efficace.
  • J’ai organisé logiquement mon développement avec des parties assez équilibrées.
  • J’ai rédigé une conclusion efficace en fonction de l’objectif de mon texte.
  • J’ai rédigé des transitions entre les parties pour rendre mon texte assez fluide.
  • J’ai relié mes idées avec des connecteurs complexes et variés.
  • J’ai respecté les règles de ponctuation.

3. Respect du registre de langue

  • J’ai employé du vocabulaire et des phrases qui conviennent au registre formel.
  • J’ai employé des expressions pour m’adresser directement au destinataire.
  • Dans le cas d’une lettre formelle, j’ai employé les formules de politesse adéquates.

4. Vocabulaire

  • J’ai employé un vocabulaire riche et précis sur le thème imposé.
  • J’ai employé des expressions complexes et variées pour argumenter selon la situation.
  • J’ai évité les répétitions de mots.
  • J’ai orthographié correctement tous les mots.

5. Grammaire

  • J’ai varié la construction de mes phrases.
  • J’ai employé correctement les modes et temps qui conviennent.
  • J’ai conjugué correctement les verbes.
  • J’ai employé correctement les pronoms.
  • J’ai fait correctement les accords en genre et en nombre, y compris les cas particuliers.
  • J’ai employé correctement les articles.

Vous souhaitez obtenir une version imprimable de la grille de relecture d’un essai au DALF C1 ? Vous pouvez la télécharger au format PDF :

Télécharger le PDF

À vous !

Vous disposez maintenant d’une grille de relecture détaillée pour l’essai du DALF C1. En complément, vous trouverez également la grille de révision pour la synthèse du DALF C1. Vous pourrez utiliser ces 2 grilles de relecture avec des sujets du livre Production écrite DALF C1.

Vous souhaitez utiliser l’aide de l’intelligence artificielle ? Découvrez ce chatbot spécialisé dans la révision des essais argumentés au DALF C1.

Pour tout savoir sur la méthodologie de cet exercice, découvrez ma vidéo L’essai argumenté au DALF C1 : méthodologie et exemple de sujet.

Pour les candidats de niveau B2, j’ai également posté une grille de relecture pour réviser une lettre formelle au DELF B2.

Nouveau ! Découvrez mes grilles d’autocorrection pour les deux épreuves du DALF C2.

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évaluation synthèse DALF C1

Évaluation d’une synthèse au DALF C1

L’évaluation d’une synthèse au DALF C1 se base sur une nouvelle grille depuis septembre 2022. Pour voir comment elle fonctionne, le mieux est encore de l’appliquer sur la production d’un apprenant. Cet exemple concret permettra, je l’espère, aux futurs candidats de bien connaître les critères d’évaluation et aux enseignants de préparer leurs étudiants avec des objectifs très précis.

Avant de passer à l’évaluation d’une synthèse au DALF C1, je vous invite à découvrir le sujet extrait de mon livre « Production écrite DALF C1 ». En lisant d’abord les documents, vous comprendrez mieux l’évaluation qui va suivre.

Et voici donc un exemple de production proposé par un lecteur de Commun français sur ce sujet.

Exemple de synthèse DALF C1

Faut-il craindre la domination des robots ?

Depuis une centaine d’années, nombre d’ouvrages littéraires et cinématographiques décrivent les scénarios catastrophiques se produisant sur notre planète avec l’avènement des robots.
À l’origine de cette peur, plusieurs facteurs déclencheurs. D’abord, le constat objectif que, à partir des années soixante, les chaînes de production industrielle ont fait l’objet d’une mécanisation et robotisation croissantes. De plus, depuis les années 2000, les robots ont envahi tout secteur de la vie quotidienne.
En deuxième lieu, on doit ajouter des causes psychologiques. Les entreprises de robotique ont construit des humanoïdes aux caractéristiques effrayantes, qui occasionnent de puissantes réflexions sur la tension entre, d’une part, la temporalité de l’homme et de l’autre, l’éternité des machines.
Cependant, il y a plusieurs raisons pour ne pas s’inquiéter. En effet, on doit considérer que tous les appareils robotiques possèdent une structure mécanique commune : cela entraîne que les automates, n’importe quel le niveau de complexité de la tâche à accomplir, nécessitent toujours d’une intervention humaine. De surcroit on a remarqué, au Japon, la complète faillite de la gestion d’un établissement publique par des robots.
Ces limites une fois démontrés, plusieurs scientifiques ont institué des initiatives culturelles afin d’éduquer les citoyens sur le contexte actuel de la recherche robotique, dans l’espoir d’apaiser toute préoccupation pour l’avenir de notre société.

215 mots

Évaluation de la synthèse au DALF C1

Vous pouvez télécharger au format PDF la grille d’évaluation sur le site officiel de l’examen, ainsi que la description des critères d’évaluation suivis par les examinateurs.

Comme ces documents peuvent être assez difficiles à comprendre pour un non professionnel, j’ai créé une grille d’évaluation de l’écrit du C1 expliquée aux candidats (PDF) qui reformule les critères avec un vocabulaire plus simple.

Voici d’abord les points que j’ai attribués à la production écrite ci-dessus, en suivant la grille d’évaluation officielle.

nouvelle grille évaluation synthèse dalf C1

Cette synthèse obtiendrait donc, selon mon évaluation, un total de 8,5/12,5 points.

Voici maintenant les commentaires détaillés qui justifient les points attribués à cette synthèse, en suivant les critères de la grille.

Respect de la consigne de longueur (0,5/0,5)

+ Avec 215 mots, le texte respecte la consigne de longueur (entre 200 et 240 mots).

Respect de la règle d’objectivité (0,5/1,5)

On peut relever 3 infidélités (ajouts d’idées qui ne sont pas dans les documents) :

– « Depuis les années 2000, les robots ont envahi tout secteur de la vie quotidienne » (pas d’idée d’invasion dans les 2 documents, mais révolution en cours)

– « Plusieurs scientifiques ont institué des initiatives culturelles afin d’éduquer les citoyens sur le contexte actuel de la recherche robotique » (la seule initiative mentionnée dans le document 2, c’est une exposition)

– « Dans l’espoir d’apaiser toute préoccupation pour l’avenir » (cet objectif n’est formulé dans aucun des 2 documents)

Réalisation de la tâche (1,5/2,5)

+ Introduction correcte et problématique exposée précisément grâce au titre

+ La plupart des informations essentielles sont bien reformulées.

– Manquent 2 idées importantes : peu d’évolution depuis les premiers robots / avènement de la robotique de service avec intelligence artificielle

– Reprise d’un exemple (« on a remarqué au Japon ») au lieu de l’idée qu’elle illustre (les robots de service sont encore peu performants)

Cohérence et cohésion (1,5/2,5)

+ Texte au déroulement assez fluide

+ Plan dialectique cohérent et personnel, qui ne suit pas l’ordre des documents

+ La mise en page met en évidence les différentes idées par des paragraphes.

+ Ponctuation correcte et efficace

– La mise en page ne sépare pas l’introduction et les différentes parties du développement.

– Dans le paragraphe 4, l’enchaînement entre les idées manque de clarté : on ne voit pas très bien le lien de cause à effet entre la « mécanique commune » et la nécessité d’une « intervention humaine ».

Lexique (3/3)

+ Vocabulaire précis et correctement employé, à l’exception de « institué des initiatives »

+ Orthographe lexicale exacte

Morphosyntaxe (1,5/2,5)

+ Haut degré de correction grammaticale sur la plupart du texte

+ Structures assez variées et présence de phrases complexes

– Quelques répétitions du pronom impersonnel « on »

– Structure orale trop simple « il y a »

– Erreur dans la construction du verbe « nécessitent… d’une intervention »

– Quelques erreurs d’accord en genre et en nombre : « établissement publique » ; « limites… démontrés »

– Construction fautive : « n’importe quel le niveau » (la construction correcte est « quel que soit »)

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À vous !

Que pensez-vous de cette évaluation d’une synthèse au DALF C1 ? N’hésitez pas à donner votre opinion dans les commentaires.

Pour aller plus loin, je vous invite à découvrir d’autres sujets de production écrite DALF C1 avec leurs corrigés détaillés.

Vous pourrez également consulter une évaluation de la production écrite du DELF B2.

vocabulaire travail C1

Vocabulaire du travail au C1

Voici un premier extrait de mon prochain livre Les mots de l’info C1-C2, qui sortira en janvier 2024. Ce livre permettra d’acquérir le vocabulaire de l’actualité sur les thèmes fréquents aux DALF C1 et C2.

Comme dans les autres livre de la collection Les mots de l’info, chacun des 10 thèmes est abordé par 4 articles de presse authentiques qui introduisent rapidement le vocabulaire et les idées importantes, avec une définition simple des mots-clés et une problématique qui expose les arguments essentiels pour débattre. Enfin, un quiz permet de tester le vocabulaire appris sur le thème.

Dans l’extrait ci-dessous, vous trouverez 2 articles de presse portant sur le thème du vocabulaire du travail au C1. Les 2 sujets abordés, la reconversion professionnelle et le travail indépendant, sont des sujets fréquents au DALF C1.

Bonne lecture !

La reconversion professionnelle (vocabulaire du travail C1)

« La société rêve de changement, d’aléatoire, le rapport au travail a beaucoup changé », estime Jean Viard

43 % des actifs envisagent de quitter leur emploi dans les deux ans. Décryptage avec le sociologue Jean Viard.

La quête de sens au travail, voilà ce qui motive près d’un Français sur deux. Ce n’était pas une priorité jusqu’à présent ?
On est dans une période d’instabilité où les jeunes demandent souvent des CDD, et plus des CDI. Le rapport au travail change, le modèle fordiste hiérarchique est devenu obsolète. Le modèle aujourd’hui, c’est un temps qu’on organise, évidemment en accord avec le manager, mais avec une certaine souplesse. Il y a là un changement de fond, les gens ont pris le pouvoir sur leur temps privé. C’est qu’on a aussi modifié des règles, notamment les départs à l’amiable, qui facilitent ce changement. Cela permet aux gens de toucher des allocations chômage quand ils quittent l’entreprise. Mais, c’est aussi la volonté d’avoir des métiers où les gens vous reconnaissent. Si vous dites : je travaille à la Sécurité sociale, c’est très abstrait ! Mais si vous dites : j’ai repris un restaurant ou je fais de l’artisanat, vous êtes une personnalité sociale, et plus un pion dans une machine.

Encore faut-il pouvoir concrétiser cette envie, parce que ce n’est pas si simple que ça de se reconvertir ?
Il est clair que changer de boulot, si on a la possibilité de passer par le chômage et la formation, ça devient une réalité possible, mais sinon, c’est beaucoup plus compliqué et en plus, c’est toujours pareil : dans les milieux qui ont fait des études, les fameux CSP+, on a beaucoup plus de capacités de changement. Effectivement, pour les jeunes qui ont été déscolarisés très tôt, même s’ils sont extrêmement de bonne volonté, c’est plus difficile.

D’après Augustin Arrivé, France info, 25/06/2023

Les 10 mots-clés

À l’amiable (expression) : se dit d’un licenciement (départ d’une entreprise) basé sur un accord direct entre l’employeur et l’employé, ce qui permet à l’employé de toucher des allocations chômage. Essaie de négocier un licenciement à l’amiable, car si tu démissionnes, tu n’auras droit à aucune indemnité.

Abstrait (adj.) : qui est difficile à comprendre, car trop éloigné de la réalité. Je passe mes journées à résoudre des problèmes devant un écran d’ordinateur, mon travail est devenu trop abstrait !

Actifs (nom m. p.) : terme général (on dit aussi population active) qui désigne toutes les personnes qui travaillent ou qui sont capables de travailler. La France compte environ 30 millions d’actifs.

Artisanat (n. m.) : terme général désignant les métiers qui consistent à créer manuellement des produits, à l’aide de techniques et de compétences particulières. De plus en plus de diplômés de l’enseignement supérieur quittent leur emploi pour se lancer dans l’artisanat.

Concrétiser (qqch) : rendre réels un projet, une idée, etc. Il te faudra beaucoup de patience et d’énergie pour concrétiser ton projet d’entreprise.

CSP+ (sigle de « catégorie socio-professionnelle plus »)** : terme utilisé en économie ou en marketing pour désigner la catégorie de population qui a des emplois et des revenus élevés. Les CSP+ ont moins de difficultés dans la création d’entreprise, car ils ont déjà une bonne partie des compétences nécessaires.

Quête de sens (expression) : recherche d’un but satisfaisant dans le travail ou dans la vie en général. De nombreux employés veulent se rendre utiles à la société et les entreprises doivent répondre à cette quête de sens.

Hiérarchique (adj.) : se dit d’un système strictement organisé par niveaux d’autorité, où un rang inférieur doit obéir au rang supérieur. Il a été licencié parce qu’il a manqué de respect envers son supérieur hiérarchique.

Reconvertir (se) : changer totalement de profession. Je suis actuellement une formation pour me reconvertir dans la gastronomie.

Souplesse (n. f.) : capacité d’adaptation et de réaction face à des circonstances ou des demandes nouvelles. Notre responsable sait faire preuve de souplesse, on peut choisir nos horaires de bureau, pourvu que le travail soit fait bien sûr !

La problématique : comment expliquer cette tendance aux reconversions professionnelles ?

Les médias adorent raconter de belles histoires de reconversion professionnelle, surtout lorsqu’elles concernent des CSP+ : tel ingénieur est devenu éleveur de chèvres ou charpentier. Mais au-delà de l’effet de mode, on observe un changement profond du rapport au travail, surtout depuis la pandémie. Avec le numérique, des métiers deviennent abstraits et superficiels, d’où un sentiment d’inutilité. Cette perte de sens pousse certains cadres vers l’artisanat : dans leurs nouveaux ateliers, ils peuvent admirer le résultat concret de leur effort. À cette valorisation du travail manuel s’ajoute une volonté de réduire l’impact sur l’environnement.

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Les travailleurs indépendants (vocabulaire du travail C1)

Auto-entrepreneur : comment prendre des vacances ?

Être indépendant n’est pas incompatible avec l’idée de partir en vacances. Vous êtes votre propre patron, entièrement libre de prendre des congés quand vous le souhaitez. Cette absence de lien de subordination ou hiérarchique présente bien des avantages ! Mais pour en profiter, vous devez oser vous octroyer cette pause en ayant conscience qu’elle est nécessaire pour vous. Pourquoi avez-vous tant de mal à le faire ? En tant qu’auto-entrepreneur, lorsque vous ne travaillez pas, vous ne générez pas de chiffre d’affaires.

Alors, si vous souhaitez réellement profiter de vos vacances, sans affecter le chiffre d’affaires de votre micro-entreprise, il y a quelques habitudes à prendre. Déterminez à l’avance les jours durant lesquels vous ne travaillerez pas. Cette visibilité macro vous permettra de prévoir une charge de travail plus importante avant ou après vos congés, pour compenser le manque à gagner durant votre absence. Aussi, voyez s’il est possible de vous créer des revenus passifs. Il peut s’agir de l’automatisation de certaines tâches ou de la conclusion de contrats qui ne nécessitent pas de travail humain.

Être indépendant, c’est un état d’esprit 7j/7, 24h/24… Si l’idée de déconnecter s’avère tout bonnement impossible, trouvez le juste équilibre pour profiter de vos vacances tout en gardant un œil sur votre affaire. Installez une routine quotidienne pour gérer les affaires courantes, à des moments qui n’empiètent pas sur votre temps en famille ou entre amis. Surtout, n’oubliez pas de gérer les démarches administratives obligatoires, qui elles, ne prennent pas de vacances !

Se ressourcer est essentiel à tout individu, salarié ou auto-entrepreneur. Mais en tant qu’entrepreneurs dans l’âme, lâcher prise est difficile. Trouvez des astuces pour concilier ces moments de détente et de travail.

D’après Alcyone Guillevic, Les Échos solutions, 24/04/23

Les 10 mots-clés

Auto-entrepreneur (n. m.) : statut simplifié de travailleur indépendant qui permet à une personne de créer simplement une petite entreprise individuelle. Les livreurs à domicile, notamment dans la restauration, sont généralement des auto-entrepreneurs.

Chiffre d’affaires (n. m.) : somme d’argent totale que gagne une entreprise en vendant ses produits ou ses services. Son entreprise a connu une bonne année, avec une augmentation de 30 % de son chiffre d’affaires.

Démarche (n. f.) : ensemble des actions à accomplir pour obtenir quelque chose. En France, la création d’entreprise nécessite des démarches administratives souvent longues et compliquées.

Lâcher prise (expression) : renoncer à tout contrôler, notamment pour se détendre et réduire le stress. Alexandre a décidé de lâcher prise sur les petits détails et de faire confiance à son équipe pour mener à bien le projet.

Micro-entreprise (n. f.) : type d’entreprise individuelle, qui bénéficie d’un régime simplifié pour les impôts et les cotisations sociales (retraite…). Sophie a lancé sa micro-entreprise pour proposer ses services de conception de logos et de brochures.

Octroyer (s’) : se donner quelque chose, généralement du repos, après avoir fourni beaucoup d’efforts. Cela fait six mois que je travaille dur, je peux bien m’octroyer quelques jours de vacances !

Propre patron (son) (expression) : travailler en tant que propriétaire d’une entreprise, dont on assume seul les décisions et la responsabilité. Lassée de travailler pour les autres, Catherine a décidé de devenir sa propre patronne en ouvrant une boutique de pâtisserie artisanale.

Ressourcer (se) : prendre du temps pour se détendre et retrouver de l’énergie. Pour se ressourcer, Christophe est allé passer le week-end à la campagne, afin de profiter de la nature et du calme.

Revenus passifs (expression) : source d’argent (épargne, loyers…) qui ne demande pas de travail continu. Les publicités sur sa chaîne YouTube lui apportent des revenus passifs selon le nombre de vues pour chaque vidéo.

Subordination (n. f.) : état d’une personne devant obéir à un supérieur hiérarchique. Le travail indépendant n’est pas idéal pour tout le monde : on peut préférer le lien de subordination qui exige moins de responsabilités.

La problématique : le travail indépendant est-il synonyme de liberté ?

Le travail indépendant a explosé ces dernières années, notamment avec le développement des plateformes de livraisons à domicile. La création d’une micro-entreprise, grâce à la simplification des démarches administratives, est accessible à tous ceux qui rêvent d’autonomie et de flexibilité. Toutefois, elle peut être synonyme de précarité. En effet, des revenus souvent faibles ne permettent pas de préparer la retraite dans les meilleures conditions. Par ailleurs, il s’avère difficile pour l’auto-entrepreneur de prendre les vacances nécessaires pour son bien-être et, plus préoccupant encore, d’arrêter de travailler en cas de maladie grave.

Les mots de l'info

Vocabulaire pour le DELF-DALF

Avec 40 fiches portant sur les thèmes fréquents au DELF-DALF, chaque livre de la collection permet d’acquérir les mots-clés pour une préparation efficace...

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À vous !

J’espère que cet extrait portant sur le vocabulaire du travail au C1 vous a intéressé ! Je vous donne rendez-vous en janvier 2024 pour la sortie du livre Les mots de l’info C1-C2 ! Pour être informé de la sortie du livre et bénéficier d’une promotion, abonnez-vous à la lettre d’information de Commun français.

En attendant, je vous invite à découvrir les 2 autres livres de la collection Les mots de l’info, pour apprendre le vocabulaire du DELF-DALF.

sujet oral DALF C1

Sujet de production orale DALF C1

Je vous propose dans cet article un sujet d’oral DALF C1, extrait de mon livre Production orale DALF C1. Vous y trouverez la consigne ainsi que les documents. Et en bonus, je vous offre un modèle de plan  dialectique !

Comme vous allez le voir, ce sujet d’oral DALF C1 porte sur l’apprentissage par les jeux vidéo. C’est en effet un des thèmes fréquents à l’examen.

Sujet oral DALF C1

Voici donc le sujet, qui comprend la consigne officielle et les documents.

1. Exposé (60 minutes de préparation, 8 à 10 minutes de passation)

À partir des documents proposés, vous préparerez un exposé sur le thème indiqué et vous le présenterez au jury. Votre exposé présentera une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum).

Attention : les documents sont une source documentaire pour votre exposé. Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de réflexion, des informations et des exemples, mais vous devez également introduire des commentaires, des idées et des exemples qui vous sont propres afin de construire une véritable réflexion personnelle. En aucun cas vous ne devez vous limiter à un simple compte rendu des documents.

L’usage de dictionnaires monolingues français / français est autorisé.

2. Entretien (sans préparation, 15 à 20 minutes de passation)

Le jury vous posera ensuite quelques questions et s’entretiendra avec vous à propos du contenu de votre exposé.

Thème de l’exposé : Peut-on apprendre par les jeux vidéo ?

Assassin’s Creed, Civilization, PowerZ…
Quand les jeux vidéo permettent d’apprendre autrement

En ce jour de rentrée scolaire, quelques idées pour apprendre autrement, grâce aux jeux vidéo. Il ne s’agit évidemment pas de dire que ça va remplacer les livres, les cours ou les profs, mais ça peut être un complément, à condition que ça soit bien fait. Premier exemple, un jeu français sorti cette année qui s’appelle PowerZ, destiné aux enfants de 6 à 12 ans, et qui se présente comme le Fortnite de l’éducation.

C’est un vrai jeu vidéo, j’insiste sur ce point, comme Zelda, Minecraft ou Pokémon. Avec des beaux graphismes, un univers à explorer, un scénario. On crée son avatar, on a des quêtes à accomplir. Sauf que pour progresser, on va, presque sans s’en rendre compte, apprendre des choses. Pour avancer dans sa mission, à un moment, il faut résoudre des opérations de calcul mental rapide pour que le personnage prenne le bon chemin, ou répondre à un personnage avec des mots en anglais ou en allemand.

Au fil des aventures, on va apprendre les maths, la botanique, la mythologie, le langage des signes ou encore la programmation informatique. Gamifier l’éducation des enfants, c’est faire appel aux mécanismes du jeu vidéo pour faciliter l’apprentissage, avec des niveaux à passer, des récompenses virtuelles à collectionner. L’astuce, c’est que les parents vont avoir une application en parallèle qui va leur permettre de suivre les progrès des enfants, jour après jour, dans quels domaines ils se sont améliorés, là où ils ont plus de mal. Et même guider le jeu, pour qu’il donne plus d’exercices de grammaire par exemple. […]

En classe, certains profs font carrément appel au jeu vidéo comme support pédagogique en cours d’histoire par exemple. De plus en plus de profs intègrent des séquences de jeu pour appuyer leurs cours. L’exemple numéro 1, c’est Assassin’s Creed, une série de jeux d’action et d’infiltration à différentes époques, la Renaissance, la Révolution française ou encore l’Égypte antique. Il existe même un mode de jeu pédagogique, créé à la demande des profs.

Simplement, le joueur va pouvoir visiter, musarder, se plonger dans l’Égypte des pharaons, avec tout le réalisme et le côté immersif offert par les jeux vidéo de dernière génération. On a vraiment l’impression d’y être. C’est une chose de regarder des photos des pyramides ou de les visiter à 360 degrés. On va visiter la grande bibliothèque, aller voir les pyramides ou le sphinx, qui avait encore son nez à l’époque, mais aussi voir à quoi ressemblait la vie de tous les jours pour un habitant du delta du Nil. […] Et on va être accompagné par des commentaires audio, zoomer sur un bas-relief pour avoir des explications. Une sorte de musée virtuel dans lequel on peut se balader.

Finalement, le jeu vidéo devient un outil d’apprentissage de l’Histoire comme un autre. […] Le jeu Civilization V, un jeu de stratégie où l’on bâtit une civilisation depuis ses origines jusque dans le futur a été spécialement adapté pour les cours d’histoire-géographie au lycée. Ces jeux permettent aussi d’aiguiser son regard critique. Je pense à celui qui se passe pendant la Révolution, où on peut se balader dans un Paris à l’échelle un pour un reproduit avec une minutie incroyable, sans pour autant tout prendre pour argent comptant.

Et c’est ça qui est intéressant pour les profs, c’est que ça permet de mettre en perspective l’Histoire. On peut s’amuser à se demander si le jeu correspond à la réalité historique, aller chercher des erreurs historiques, et il y en a quasiment toujours, ou même le parti-pris idéologique dans certains cas. […] Au-delà de l’aspect purement immersif, ça montre aux élèves que l’Histoire s’écrit toujours, que ce soit dans un livre ou dans un jeu vidéo, à partir d’un certain point de vue.

D’après Anthony Morel, BFM-RMC, 2/09/2021

Thème de l’exposé : Peut-on apprendre par les jeux vidéo ?

Les jeux vidéo aident-ils à apprendre ?

Profiter de vos compétences en jeux vidéo pour réussir vos études ? Ne rêvez pas trop. Même si certaines écoles organisent déjà des tournois d’e-sport et mettent en avant les qualités professionnelles développées par les joueurs, il y a peu de chances que l’Éducation nationale convertisse vos points engrangés à Call of Duty en notes. Pourtant, l’apprentissage n’est pas épargné par le phénomène de « gamification » de la société : au Japon, le premier cyberlycée, qui ouvrira ses portes en avril, permettra d’obtenir son baccalauréat en suivant des cours par le biais d’un jeu vidéo. Dans quelle mesure les jeux contribuent-ils à l’apprentissage ? Entretien avec le chercheur en ludologie Boris Solinski, ancien directeur de l’Institut de création et d’animation numérique.

Peut-on apprendre en jouant aux jeux vidéo ?

Oui, car on ne peut jouer sans apprendre. Non, parce que la finalité du jeu n’est pas l’éducation mais le plaisir. Le jeu est une activité libre, alors que l’apprentissage repose sur la contrainte. Autre différence : le jeu ne nécessite ni ne suscite le recul réflexif que l’étude impose. Cela n’empêche pas les jeux vidéo de développer des compétences.

Quelles sont les compétences développées par le jeu ?

Celles-ci vont du saut de Mario à la résolution d’énigmes complexes, en passant par l’acquisition et la combinaison d’objets divers, pour surmonter les difficultés que représentent les quêtes et les ennemis. Vous avez un objectif à atteindre et des oppositions se mettent en place pour vous en empêcher. Cela vous oblige à développer vos capacités à faire face. Un joueur de jeux vidéo passe son temps à apprendre de son environnement virtuel et à combiner ses compétences pour progresser dans les niveaux de jeu. Les difficultés rencontrées le rendent fier, lui donnent un sentiment de maîtrise, puisque les compétences développées, ainsi que l’expérience vécue, même si elles se réalisent dans un environnement virtuel, sont bien réelles.

Ces compétences sont-elles les mêmes que celles utiles à l’étude ?

Contrairement à l’étude, ce sont davantage des compétences de savoir-être que de savoir-faire. En effet, dans l’apprentissage traditionnel, l’étudiant produit un travail réflexif, qui repose sur le lien entre théorie et pratique. L’apprenant n’a pas le choix, puisque l’étude est un effort à la fois intellectuel et technique, et que l’un n’est rien sans l’autre. Dans le jeu, le joueur, à la différence d’un calculateur qui épuiserait toutes les solutions possibles pour élire la meilleure, ne recherche que la première solution satisfaisante, c’est-à-dire celle qui lui procure un avantage immédiat. Si certains joueurs, dont je fais partie, boudent le jeu d’échecs, c’est que l’effort qu’ils doivent consentir pour y jouer est plus important que le plaisir qu’ils en retirent. Étudier et jouer sont, de ce point de vue, deux postures opposées. Les compétences particulières qu’apporte le jeu comme le sang-froid, la détermination, le respect de l’autre, la créativité ou le dépassement de soi sont toutefois utiles à l’apprentissage traditionnel.

L’apprentissage par le jeu, est-ce un concept récent ?

Non, c’est une idée très ancienne. Platon reconnaît dans son ouvrage Les Lois l’importance des jeux pour l’éducation des enfants, et déjà au XVe siècle, on cherchait à enseigner l’alphabet ou les mathématiques aux enfants de façon attractive, sous forme de jeu de cartes ou de biscuits. Un enfant est par exemple capable d’aborder les nombres relatifs par le jeu, lorsqu’il faut retirer des points à un joueur par exemple, ce qu’il n’arrive pas encore à faire par l’abstraction. Les jeux ont cette qualité de révéler à l’enfant qu’il possède des capacités insoupçonnées, et de lui apprendre. Mais il n’y a pas de miracle : si jusqu’à aujourd’hui on a utilisé des méthodes moins ludiques et plus austères, c’est parce qu’il est parfois nécessaire d’avoir, sur son travail, le recul réflexif que le jeu n’impose pas. En effet, une fois la partie remportée, vous ne vous interrogez que rarement sur les compétences mobilisées, étape importante de l’apprentissage. […]

Matteo Maillard, Le Monde, 5/12/2014

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Modèle de plan pour ce sujet d’oral DALF C1

Voici maintenant un modèle de plan dialectique pour ce sujet d’oral DALF C1.

Problématique : Quelle place accorder au jeu vidéo dans l’apprentissage ?

I. Atouts du jeu vidéo

1. Pas une révolution

a. L’être humain, joueur par nature. Jeu utilisé en classe depuis toujours : compétitions…

b. Phénomène de société. Jeu vidéo entré dans la culture. Usage très répandu, même chez les adultes, y compris certains profs !

2. Un stimulant pour la motivation

a. Dépassement de soi. Clef du plaisir donné par le jeu, plus que le score. Défis relevés et compétences développées bien réels.

b. Aide contre le décrochage scolaire. Retour à l’école d’élèves en difficulté : exemple d’un cyberlycée au Japon.

3. Un média immersif

a. Environnements réalistes. Immersion à 360° avec capacité d’interagir sans risque réel.

b. Atouts pour l’apprentissage des langues. Narration à suivre, lecture de documents, interactions avec des personnages > enjeu authentique pour la communication.

II. Une intégration difficile en classe

1. Une mauvaise réputation

a. Dans les médias. Jeu vidéo souvent accusé de tous les maux : violence mimétique, addiction…

b. À l’école. Associé à une perte de temps par hiérarchie, parents d’élèves, professeurs et… beaucoup d’élèves !

2. Plaisir versus effort

a. Jeu souvent peu adapté à la classe. Jouer seulement = peu d’apprentissage. Apprendre demande un effort, une réflexion sur les erreurs.

b. Faiblesse du jeu vidéo éducatif. Trop orienté vers l’apprentissage = plaisir du jeu perdu.

3. Utilité des compétences ?

a. Savoir-être privilégiés par le jeu vidéo : endurance, créativité, dépassement de soi…

b. Or, savoir-être négligés à l’école : priorité aux savoirs et savoir-faire.

III. Place du jeu vidéo dans l’apprentissage

1. Pour tous les âges

a. À l’école. Pas seulement pour les petits (lecture et écriture), exploiter les atouts du jeu à tous niveaux, toutes les matières.

b. En entreprise. Développement de savoir-être très prisés au travail : collaboration, prise de décisions, empathie…

2. Conditions pour une intégration réussie

a. Plan global d’intégration. Achat de matériel, sensibilisation des acteurs, formation des enseignants…

b. Un média comme les autres. Intégrer le jeu en tant que ressource dans une séquence pédagogique, comme un extrait de livre… Bien préparer en amont et prévoir des activités de consolidation en aval.

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À vous !

Vous avez besoin d’apprendre à préparer un plan détaillé pour la production orale du DALF C1 ? Découvrez les différentes étapes dans ce modèle d’exposé en vidéo.

Cet exemple de sujet est extrait du livre Production orale DALF C1. Découvrez dans ce guide téléchargeable au format PDF 8 sujets pour l’épreuve orale du DALF C1 ainsi que de nombreuses activités d’entraînement.

grilles évaluation DELF-DALF

Nouvelles grilles d’évaluation DELF-DALF

Depuis septembre 2022, les examinateurs du DELF-DALF utilisent de nouvelles grilles d’évaluation pour les productions écrites et orales. Je vous propose de les découvrir ensemble, avec des explications simples, accessibles à tout le monde.

Alors au menu de cet article : une présentation résumée des grilles, une vidéo pour tout savoir et plein de nouvelles grilles à télécharger !

Grilles d’évaluation du DELF-DALF : quoi de neuf ?

Selon France Éducation international, l’organisme responsable des examens du DELF-DALF, ces nouvelles grilles d’évaluation ont pour but de faciliter le travail des examinateurs.

Première nouveauté : elles présentent toutes la même organisation en critères d’évaluation et niveaux de performance.

Ces nouvelles grilles d’évaluation ont pour but de faciliter le travail des examinateurs

Critères d’évaluation

Les critères d’évaluation sont moins nombreux qu’avant (5 ou 6 selon les épreuves) et regroupées en 3 grandes compétences :

  • Compétence pragmatique : il s’agit du contenu. On y trouve les critères réalisation de la tâche (respect de la consigne et atteinte de l’objectif) et cohérence et cohésion (clarté et organisation de la production).
  • Compétence sociolinguistique : il s’agit de l’aspect social de la communication. On y trouve l’unique critère adéquation sociolinguistique, c’est-à-dire l’adaptation de la langue à la situation et au destinataire.
  • Compétence linguistique : il s’agit cette fois de la correction de la langue. On y trouve les critères lexique (vocabulaire) et morphosyntaxe (formes grammaticales et construction des phrases). Pour la production orale, on trouvera en plus le critère système phonologique, qui concerne la prononciation et les intonations.

Niveaux de performance

Le système de notation est la principale nouveauté de ces grilles d’évaluation. Les examinateurs ne donnent plus directement des points dans chaque critère. Ils vérifient que la production correspond au niveau ciblé (niveau de l’examen), puis ils inscrivent le résultat en cochant un des 4 niveaux possibles, comme vous le voyez sur cette image :

Niveaux de performance DELF-DALF

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L’exemple du DELF B2

Vous voulez en savoir plus sur ces nouvelles grilles d’évaluation DELF-DALF ? Dans cette vidéo, vous pourrez voir en détail la nouvelle organisation des grilles. Et en bonus, une présentation complète des performances attendues aux épreuves du DELF B2 !

Qu’est-ce que ces nouvelles grilles d’évaluation DELF-DALF changent pour les livres de Commun français ?

Si vous connaissez mes livres de préparation au DELF-DALF, vous savez que j’y présente en détail les performances attendues pendant les épreuves : j’indique les savoir-faire essentiels à préparer pour réussir l’examen.

Dans ces nouvelles grilles d’évaluation, ces savoir-faire restent bien entendu les mêmes. C’est seulement l’organisation des grilles qui changent. Cela représente donc peu de changement dans mes livres. Mais pour que ces grilles soient plus claires pour les lecteurs, j’ai décidé de les mettre à jour. Vous pourrez donc les télécharger dans l’espace ressources sur le site de Commun français.

En effet, chaque livre dispose sur le site Internet d’un espace avec des ressources complémentaires (documents audio, liens utiles…). Cliquez sur les livres qui vous intéressent pour télécharger mes nouvelles grilles d’évaluation expliquées.

production écrite DELF B2
production orale DELF B2
production écrite DALF C1
production orale DALF C1
objectif delf b1
objectif delf B2
objectif DALF C1

À vous !

Que pensez-vous de ces nouvelles grilles ? J’aimerais connaître votre opinion !

Vous souhaitez voir un exemple concret ? Découvrez l’évaluation commentée d’une lettre au DELF B2.

Découvrez également les nouvelles grilles d’évaluation pour le DALF C2.

Retrouvez tous mes livres de FLE au format PDF, téléchargeables immédiatement !