Apprendre des expressions idiomatiques

Pourquoi vous devez apprendre des expressions idiomatiques

Apprendre des expressions idiomatiques est un objectif intéressant pour le perfectionnement en français langue étrangère.

Mais comment définir une expression idiomatique ? Pourquoi et comment les apprendre ? Cet article propose de répondre à toutes les questions que vous devriez vous poser.

Qu’est-ce qu’une expression idiomatique ?

Une expression est dite idiomatique quand elle ne peut pas être traduite mot à mot dans une autre langue. C’est une expression figée (l’ordre des mots ne change pas), qu’il ne faut pas comprendre au sens littéral (propre), mais au sens figuré.

Jeter l'argent par les fenêtres

Par exemple, si je dis qu’une personne « jette l’argent par les fenêtres », je ne veux pas dire qu’elle agit réellement comme sur cette illustration.

L’expression idiomatique « jeter l’argent par les fenêtres » signifie « dépenser beaucoup trop d’argent pour des choses inutiles ».

De nombreuses expressions sont ainsi créées à partir d’une image. D’autres expressions ont une origine littéraire ou bien jouent avec les constructions grammaticales ou le sens des mots.

Pourquoi apprendre des expressions idiomatiques ?

Elles permettent de pratiquer le français de manière ludique.

Les jeux de mots ou l’emploi d’images donnent souvent des expressions étonnantes et amusantes. Par exemple, comment direz-vous si vous ne connaissez pas la réponse à une devinette ? « Je donne ma langue au chat ! »

Elles nous en apprennent beaucoup sur la culture et l’histoire.

Les plus curieux pourront s’intéresser à l’origine d’une expression. Par exemple, d’où vient l’expression « se reposer sur ses lauriers ? » Le laurier est un arbre dont les feuilles sont devenues depuis l’Antiquité un symbole du succès : on en fait une couronne pour mettre sur la tête d’une personne qui a obtenu une victoire. On trouve d’ailleurs une couronne de laurier dessinée sur les diplômes de l’Éducation nationale en France.

Diplôme du baccalauréat

« Se reposer sur ses lauriers » signifie donc être satisfait d’un succès, au point que l’on ne cherche plus à en obtenir d’autres, que l’on décide de ne plus faire d’effort.

Les expressions idiomatiques sont souvent employées dans la vie quotidienne.

Il est donc important de comprendre les expressions les plus courantes pour éviter tout malentendu. Si un ami français vous dit « j’ai eu la puce à l’oreille », inutile de lui conseiller un médecin ! Il veut seulement vous dire qu’il s’est douté de quelque chose.

Elles sont très fréquentes dans les médias (presse écrite et audiovisuelle).

Apprendre des expressions idiomatiques est alors une stratégie payante pour améliorer les compétences de compréhension écrite et orale. En plus, un journal a eu la bonne idée de classer les expressions les plus utilisées dans la presse. Vous savez maintenant par où commencer !

Elles mettront vos idées en valeur.

Les expressions imagées renforcent un argument ou une description. Si je veux évoquer un phénomène aux conséquences très graves, je pourrai employer des adverbes comme « fortement » ou « violemment ». Mais, avec l’expression de plein fouet, ma description sera bien plus marquante, comme dans cet exemple : L’épidémie de Covid a touché de plein fouet le secteur de la restauration.

Grâce aux expressions idiomatiques, vous vous exprimerez… comme un Français !

En somme, les expressions idiomatiques constituent un savoir partagé par les membres d’une communauté linguistique. C’est pourquoi leur apprentissage est important : cela vous permettra à la fois de démontrer votre connaissance de la langue et de créer une complicité avec votre interlocuteur. Autrement dit, elles faciliteront votre intégration dans le monde francophone.

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Faut-il apprendre le sens littéral des expressions idiomatiques ?

Par définition, nous l’avons vu, il ne faut pas essayer de comprendre une expression au sens littéral (propre) des mots qui la composent.

Toutefois, il est important de bien comprendre sa construction grammaticale pour l’employer correctement. Même si une expression est généralement figée, vous aurez souvent besoin de modifier un adjectif possessif ou un pronom selon le contexte.

Par ailleurs, si vous avez besoin d’améliorer vos compétences de compréhension – pour préparer le DALF notamment – sachez que les médias adorent jouer avec le sens littéral d’un expression idiomatique. Par exemple, un journal titrait récemment un article :

L’hypertension, une maladie à prendre à cœur.

Dans l’expression prendre à cœur – qui veut dire « être très sensible à quelque chose » –, le cœur est employé au sens figuré pour désigner l’émotion. Mais, dans ce titre le terme médical « hypertension » – une maladie du cœur – redonne également au mot « cœur » son sens propre.

La compréhension de ce type de jeu de mots est sans aucun doute un aspect à travailler aux niveaux avancés (C1 et C2).

À partir de quel niveau apprendre des expressions idiomatiques ?

On peut bien sûr apprendre des expressions idiomatiques simples de la vie quotidienne assez tôt, à partir du niveau B1 notamment.

Mais, selon le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), c’est aux niveaux avancés (C1 et C2) que la maîtrise des expressions idiomatiques devient essentielle, comme vous pouvez le constater dans ce tableau officiel qui décrit l’étendue du vocabulaire :

Descripteur étendue du vocabulaire pour les expressions idiomatiques.

Source : Cadre européen commun de référence pour les langues

Si l’emploi d’expressions idiomatiques n’est pas obligatoire aux examens comme le DALF C1 ou C2, il est valorisé : un candidat peut obtenir des points supplémentaires grâce aux expressions idiomatiques… à condition de les employer correctement ! Et là, c’est le moment d’aborder un aspect très important : le respect des registres de langue.

Attention aux registres de langue !

Faut-il employer des expressions familières aux épreuves du DALF ? Bien sûr que non ! En production écrite et orale, ce sont des expressions idiomatiques pour argumenter, d’un registre standard ou formel, qui conviennent.

Malheureusement, je vois souvent sur les réseaux des contenus, créés par des « profs » (?) de français assez irresponsables il faut bien le dire, qui ne font pas la distinction entre les différents registres de langue. Vous avez peut-être déjà rencontré ce type de contenu très populaire sur Instagram :

Registres de langue

Disons que c’est ludique… mais le gros problème dans ce contenu, c’est que tous les registres de langue (formel, standard, familier et vulgaire) sont mélangés et mis au même niveau ! L’utilisateur imprudent risque d’apprendre une expression vulgaire et de la réemployer dans une situation formelle… ce qui pourra lui coûter cher !

Alors, je vous propose ce petit exercice : saurez-vous associer chaque expression avec son registre de langue ?

Cet aspect sociolinguistique est capital ! En employant une expression vulgaire dans une épreuve orale du DALF, vous démontrez une mauvaise maîtrise de la langue, bref le contraire de ce que vous vouliez !

Attention, je ne dis pas qu’il ne faut pas apprendre d’expressions familières ou vulgaires. Tout dépend de vos objectifs ! Mais dans tous les cas, il faut rester conscient de ces différents registres de langue et les respecter.

Comment apprendre des expressions idiomatiques ?

Vous trouverez de nombreux contenus sur Internet. J’ai notamment créé une playlist sur YouTube qui explique des expressions idiomatiques pour convaincre à l’écrit et à l’oral. Garanties 100 % compatibles avec le DALF !

Mais attention : regarder des vidéos ne suffit pas. Vous devrez utiliser des stratégies efficaces pour mémoriser ces expressions idiomatiques. Par exemple, essayez le plus possible de les réemployer dans vos productions écrites et orales.

Si les vidéos sont nombreuses sur les réseaux, on trouve en revanche très très peu d’activités pour apprendre les expressions idiomatiques. C’est pour répondre à ce besoin que j’ai ajouté un cahier d’exercices variés de 25 pages à mon livre Les expressions pour argumenter.

Les expressions pour argumenter

200 expressions bien françaises pour convaincre à l’écrit et à l’oral !

En classe ou en autonomie, apprenez des expressions bien françaises pour enrichir vos argumentations à l’écrit et à l’oral, du niveau B2 au C2. Livre disponible en version papier (livre) et en version numérique (e-book).

À vous !

J’espère que cet article a répondu à toutes vos questions sur les expressions idiomatiques en français. Si non, je vous écoute !

Et pour finir, je vous propose un petit exercice : saurez-vous expliquer le jeu de mot dans le titre de cette vidéo ? Donnez votre réponse dans les commentaires !

grammaire du DALF C2

Grammaire du DALF C2

Quels sont les points essentiels de la grammaire du DALF C2 ?

Découvrez-les dans cet extrait du livre Objectif DALF C2 !

Le niveau C2 reprend, en les complexifiant, de nombreux points de grammaire déjà abordés au niveau C1. Mais, ce qui le distingue surtout du niveau précédent, c’est la maîtrise : les erreurs de langue doivent être très rares, tant à l’écrit qu’à l’oral.

Pour rester cohérente avec l’objectif de ce livre, la liste qui suit est limitée aux points de grammaire importants pour la réussite au DALF, c’est-à-dire ceux qui sont utiles pour l’argumentation. C’est pourquoi, pour prendre un exemple, je n’ai pas intégré le passé simple. En effet, s’il fait bien partie du programme général des niveaux C, son apprentissage n’est d’aucune utilité pour l’examen.

Compétence générale pour la grammaire du DALF C2

Voici le niveau de performance attendu en grammaire, selon les grilles d’évaluation :

Le candidat au DALF C2 doit, à l’écrit comme à l’oral :
– Varier les structures de ses phrases ;
– Maîtriser la construction des phrases complexes ;
– Ne commettre que de très rares erreurs.

Les points de grammaire du DALF C2 à connaître

Voici la liste des points de grammaire à travailler pour préparer le DALF C2. Cliquez sur le symbole « plus » pour découvrir un exemple.

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Les figures de style courantes : antiphrase, hyperbole, litote, euphémisme…

Antiphrase : On peut féliciter les décideurs pour leur réaction rapide : ils n’ont que 5 ans de retard !

Hyperbole : Une avalanche de critiques s’est abattue sur le gouvernement.

Litote : Cette proposition de loi ne brille pas par sa clarté.

Euphémisme : Les jeunes concernés sont souvent issus d’un milieu social défavorisé.

Le pronom « soi »

Chacun porte en soi sa conception du monde dont il ne peut se défaire facilement.

Les anaphores nominales

En fin de compte, l’université a décidé de supprimer les examens de juin. Les étudiants craignaient un tel dénouement.

La mise en relief (registre soutenu)

Que les médecins se sentent lésés, cela se conçoit.

Les constructions relatives soutenues

Ce programme est accessible à quiconque désirerait approfondir ses connaissances.

La reprise du subordonnant

Si la fréquence des trajets en voiture baisse et que l’offre de transports en commun est renforcée, alors les émissions de CO₂ peuvent diminuer significativement en zone urbaine.

L’inversion du sujet

De ce principe fondateur découle notamment une réglementation stricte sur l’usage des données personnelles.

Les connecteurs élaborés

À cet égard, l’évolution des coûts de l’énergie oblige de nombreux foyers à revoir leurs habitudes de consommation.

L’emploi de l’indicatif ou du subjonctif en fonction du sens

Les mesures sanitaires avaient été levées, de sorte que les événements publics pouvaient à nouveau se tenir. / Le programme a été élargi de sorte que davantage d’établissements puissent y participer.

Le subjonctif passé

Il n’existe pas de décision qui ait suscité plus de controverses dans le milieu éducatif.

La forme passive impersonnelle

Dans un premier temps, il avait été envisagé de ne pas rendre obligatoire le port de l’uniforme au sein de l’établissement.

Le pluriel des noms composés

Dans mon entreprise, il arrive souvent que les pauses-café s’éternisent !

La distinction entre participes présents et adjectifs verbaux

Il veut se faire accepter dans sa structure scolaire en convainquant les enseignants de l’utilité de son travail. / Les arguments avancés ne me semblent pas très convaincants.

Les accords particuliers des adjectifs

De nombreux préfixes en français viennent des langues grecque et latine.

La morphologie lexicale (préfixes et suffixes) des termes techniques et scientifiques

Préfixes : dys = avec difficulté (dysfonctionnement) ; hemi = demi (hémisphère) ; crypto = caché (cryptomonnaie)…

Suffixes : cène = récent (anthropocène) ; phobie = crainte (glottophobie) ; pole = ville (mégapole)…

À vous !

Et maintenant essayez de vous évaluer. Quels sont les points de grammaire du DALF C2 que vous connaissez bien ? Qu’est-ce que vous avez encore besoin d’apprendre ? Vous pourrez ainsi vous fixer des objectifs précis pour votre préparation au DALF C2.

Cet extrait vous a intéressé ? Consultez le descriptif du livre Objectif DALF C2.

Découvrez également la grammaire essentielle pour le DALF C1.

Objectif DALF C2

Votre guide de préparation à l’examen

Le premier référentiel complet avec de nombreuses stratégies et une sitographie complète.

grilles autocorrection DALF C2

Grilles d’autocorrection pour le DALF C2

Avec ces grilles d’autocorrection pour le DALF C2, vous saurez tout sur les critères d’évaluation dans les 2 épreuves de l’examen.

Pour rappel, au DALF C2 on ne sépare plus les compétences de compréhension et de production.

Dans l’épreuve écrite, le candidat doit rédiger un texte argumentatif à partir d’un dossier et d’apports personnels.

Dans l’épreuve orale, le candidat doit réaliser 3 tâches différentes :

  1. La présentation (compte rendu) d’une émission de radio
  2. L’exposé d’un point de vue argumenté
  3. Le débat avec le jury

Pour évaluer les candidats, les examinateurs utilisent une grille d’évaluation ainsi que des descripteurs de performances.

Voici une explication simple et détaillée des critères d’évaluation pour les 2 épreuves. Vous pourrez également télécharger les 2 grilles au format PDF.

Grille d’autocorrection du DALF C2 : compréhension et production orales

1. Réalisation de la tâche : présentation du document

  • J’ai présenté de façon précise et fidèle tous les points importants du document.
  • J’ai évité d’ajouter des éléments étrangers au document.
  • J’ai structuré mon compte rendu à l’aide d’un plan synthétique, non linéaire.
  • J’ai introduit le document avec précision.
  • J’ai marqué clairement les parties de mon compte rendu par des transitions.
  • J’ai relié les idées par des connecteurs élaborés et variés.

2. Réalisation de la tâche : point de vue argumenté

  • J’ai respecté le rôle et la position imposés par la consigne.
  • J’ai développé des arguments élaborés et illustrés par des exemples concrets.
  • J’ai présenté un exposé clairement structuré et logique, qui facilite l’écoute par le jury.
  • J’ai introduit et conclut mon exposé avec clarté et précision.
  • J’ai marqué clairement la progression de mon exposé par des transitions.
  • J’ai relié mes idées par des connecteurs élaborés et variés.

3. Réalisation de la tâche : débat avec le jury

  • J’ai apporté les précisions demandées sur mon exposé.
  • J’ai reformulé de façon variée mes arguments.
  • J’ai défendu mon point de vue avec spontanéité et précision.
  • J’ai exprimé mon accord ou mon désaccord avec finesse.
  • J’ai nuancé mon point de vue avec finesse.
  • J’ai pris une part active au débat en le recentrant ou l’élargissant si nécessaire.
  • J’ai employé des expressions adéquates pour prendre la parole et maintenir l’attention.

4. Lexique

  • J’ai employé un vocabulaire précis et très varié sur le thème imposé.
  • Je n’ai éprouvé aucune difficulté pour formuler mes idées avec précision.
  • J’ai évité les répétitions.
  • Je n’ai commis que très peu d’erreurs, qui ne gênent pas la compréhension.

5. Grammaire

  • J’ai maîtrisé la construction des phrases complexes.
  • J’ai employé avec souplesse une grande variété de structures grammaticales.
  • Je n’ai commis que très peu d’erreurs, qui ne gênent pas la compréhension.

6. Phonétique

  • Ma prononciation était claire et naturelle.
  • J’ai employé les accentuations avec souplesse pour appuyer mes idées importantes.
  • J’ai varié les intonations pour maintenir l’attention du jury.

Les mots de l’info C1-C2

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Grille d’autocorrection du DALF C2 : compréhension et production écrites

1. Réalisation de la tâche

  • J’ai respecté le thème, le rôle et l’objectif imposés.
  • J’ai respecté le type de texte imposé.
  • J’ai réemployé de manière pertinente des arguments et des exemples tirés du dossier.
  • J’ai complété les éléments du dossier avec des apports personnels pertinents et variés.
  • J’ai exprimé clairement mon point de vue général.
  • J’ai développé des arguments détaillés et convaincants pour mon destinataire.
  • J’ai illustré mes arguments par des exemples précis et variés.
  • J’ai rédigé un texte de 700 mots minimum.

2. Organisation du texte

  • J’ai adopté une mise en page claire et efficace selon le type de texte imposé.
  • J’ai structuré mon texte à l’aide d’un plan argumentatif élaboré et cohérent.
  • J’ai introduit et conclut mon texte avec clarté et précision.
  • J’ai marqué des transitions entre les parties du texte.
  • J’ai relié mes idées par des connecteurs élaborés et variés.
  • J’ai employé des procédés variés pour assurer la fluidité de mon texte.
  • J’ai employé une ponctuation correcte et efficace.

3. Respect du registre de langue

  • J’ai employé un registre approprié à la situation de communication.
  • J’ai employé un ton adapté à mon destinataire.
  • J’ai employé des procédés variés pour impliquer et convaincre mon destinataire.
  • J’ai employé les formules de politesse qui conviennent à mon destinataire.

4. Vocabulaire

  • J’ai employé un vocabulaire précis et très varié sur le thème imposé.
  • Je n’ai éprouvé aucune difficulté pour formuler mes idées avec précision.
  • J’ai évité les répétitions.
  • Je n’ai commis que très peu d’erreurs, qui ne gênent pas la compréhension.
  • Je n’ai commis que très peu d’erreurs d’orthographe.

5. Grammaire

  • J’ai maîtrisé la construction des phrases complexes.
  • J’ai employé avec souplesse une grande variété de structures grammaticales.
  • Je n’ai commis que très peu d’erreurs, qui ne gênent pas la compréhension.

Comment utiliser ces grilles d’autocorrection pour le DALF C2 ?

Tout d’abord, ces grilles d’autocorrection pour le DALF C2 vous permettront, je l’espère, de bien comprendre les performances attendues à l’examen.

Elles pourront également vous servir comme listes de vérification (checklists) pour des activités en classe ou en autonomie. Par exemple :

  • Après la rédaction d’un texte argumentatif, vérifiez que votre texte répond bien aux attentes : ma conclusion est-elle assez efficace ? Les connecteurs sont-ils assez élaborés et variés ?
  • Enregistrez un exposé argumentatif (tâche 2 de l’épreuve orale) et demandez à un camarade de contrôler votre production : est-ce que l’exposé est facile à suivre ? Est-ce qu’il contient assez de connecteurs complexes ?
  • Donnez ces grilles d’autocorrection à une intelligence artificielle comme ChatGPT et demandez au chatbot d’analyser une production (texte argumentatif ou enregistrement audio). Puis, demandez-lui des conseils pour améliorer cette production.

Pour réaliser ces activités, vous pourrez trouver des exemples d’examens du DALF C2 sur le site de la Fondation Esprit Francophonie.

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À vous !

Que pensez-vous de ces grilles d’autocorrection pour le DALF C2 ? Si vous les utilisez, n’hésitez pas à me faire un retour dans les commentaires. Ces grilles sont extraites du livre Objectif DALF C2.

Je vous invite à consulter les thèmes les plus fréquents au DALF C2. Vous pourrez également vous entraîner à la compréhension écrite avec cette sélection d’articles authentiques pour le DALF C2.

Découvrez aussi la grammaire essentielle pour le DALF C2.

audios dalf C1

50 audios pour le DALF C1

Vous cherchez des audios pour le DALF C1 ?

J’ai sélectionné pour vous 50 documents authentiques qui portent sur les thèmes fréquents à l’examen du DALF C1.

Tous ces audios pour le DALF C1 sont accompagnés d’une transcription intégrale ou d’un résumé détaillé. Pour certaines émissions de Radio France, vous trouverez même une transcription synchronisée grâce à un bouton disposé sur le lecteur, comme vous pouvez le voir sur cette image :

Transcriptions pour audios DALF C1

Ma sélection d’audios pour le DALF C1

La famille

— L’éducation des enfants : Education positive vs éducation autoritaire, que dit la science ?

— Les personnes âgées : Le gouvernement est favorable à l’accueil obligatoire des animaux de compagnie dans les Ehpad, « chat, chien et même canari »…

— La génération « boomerang » : Les enfants Boomerang, devenir adulte autrement ?

La vie en société

— Le handicap : Rebond, vivre avec le handicap  (transcription du document)

— Les différences entre générations : La Gen Z, qui sont-ils vraiment ?

— La citoyenneté : Prendre la parole en public

L’école

— L’inégalité des chances : Les filles sont moins bonnes en maths et en sciences que les garçons, vrai ou faux ?

— La classe inversée : Qu’est-ce qu’une « Classe inversée » ? A quoi cela peut-il servir ?

— ChatGPT à l’école : ChatGPT, l’école doit-elle revoir sa copie ?

Le travail

— La semaine de 4 jours : La semaine de quatre jours pourrait-elle nous sortir de la crise ?

— Le bonheur au travail : Le bonheur au travail

— Les jeunes au travail : A quoi rêve la génération Z ?

L’urbanisme

— La gratuité des transports en commun : La gratuité des transports : une fausse bonne idée ?

— L’habitat participatif : Habitat participatif : les habitants prennent leur logement en mains

— L’art urbain : Le graffiti

L’environnement

— La pollution : Éviter les polluants du quotidien, un jeu d’enfant

— L’écologie : Un nouveau Quartier innovant et écologique dans les Yvelines

— Les énergies renouvelables : Les renouvelables demandent plus d’énergie

Le numérique

— Les jeunes et les écrans : Exposition des jeunes : comment faire la paix avec les écrans ? 

— Les bibliothèques numériques : BnF : comment le numérique préserve notre mémoire commune ?

— La fracture numérique : L’illectronisme : fracture numérique et fracture sociale ?

La consommation

— La consommation responsable : Consommer avec éthique

— Le Black Friday : Le Black Friday, est-ce bien raisonnable ?

— Le marché de l’occasion : Les droits d’auteurs sur les livres d’occasion en examen

L’alimentation

— L’alimentation saine : Qui veut la peau du Nutri-Score ?

— Les régimes alimentaires : Stop SkinnyTok : « Trouver des solutions pour améliorer l’algorithme et protéger les jeunes »

— La consommation de viande : Manger moins de viande, y-a-t il loin du discours à l’assiette ?

Les médias

— L’infobésité : Trop d’infos tue l’info ? L’impact de cette « infobésité » sur les enfants

— Les fausses informations : Le bruit court et la rumeur enfle, histoires de fausses nouvelles

— Les réseaux sociaux : Faut-il restreindre l’accès des adolescents aux réseaux sociaux ?

Loisirs et cultures

— La lecture chez les jeunes : Qu’est-ce qui fait lire les ados ?

— Les prix littéraires : Au-delà des prix littéraires : à la recherche des lecteurs perdus

— Les parcs de loisirs : Les parcs de loisirs en France

Le tourisme

— Le tourisme durable : De moins en moins blanche, la montagne peut-elle devenir plus verte ?

— La découverte du patrimoine : Journées du patrimoine : vieilles pierres, une passion française

— Le marketing du tourisme : La Génération Z en vacances : influenceurs ou influencés ?

L’économie

— Le revenu universel : Le revenu universel, serpent de mer ou réelle possibilité ?

— La précarité étudiante : La précarité étudiante à Toulouse : « Ce jour-là, je vais pouvoir manger le midi »

— L’ubérisation : Pourquoi parle-t-on d’ubérisation de la société ?

La santé

— L’automédication : Comment bien utiliser ses médicaments ?

— Les compléments alimentaires : Compléments alimentaires : incontournables ou inutiles ?

— Les médecines alternatives : Quelles sont les médecines complémentaires les plus efficaces ?

La recherche spatiale

— La recherche de vie extraterrestre : Vie extra-terrestre : et s’il n’y avait rien ?

— La colonisation de Mars : Conquête de Mars : un chemin encore long !

Les progrès & dangers de la science

— L’intelligence artificielle : Transcrire du son en texte : l’autre révolution de l’IA

— Le transhumanisme : Transhumanisme : la quête de l’immortalité

— La dématérialisation : Votre carte d’identité sera bientôt disponible sur smartphone

Langues et francophonie

— Les normes linguistiques : Langue française : recherche liaisons désespérément

— Le bilinguisme : Quels sont les bienfaits du bilinguisme ?

— La francophonie : Francophonie : la langue française va bien, merci !

Tests et diplômes FLE

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À vous !

Vous ne savez pas comment exploiter efficacement ces audios pour le DALF C1 ? Découvrez plus de 100 techniques pour améliorer la compréhension orale dans mon livre Écoute le net ! 

Découvrez également ma sélection d’articles et de vidéos pour le DALF C1.

PE DELF B2

Nouvelle édition de Production écrite DELF B2

Pour bien vous préparer à la PE DELF B2, l’édition 2025 du livre Production écrite DELF B2 est maintenant disponible sur la boutique de Commun français.

Cette nouvelle édition vous propose :

  • Du contenu actualisé selon la nouvelle grille d’évaluation
  • Une nouvelle mise en page plus claire et en couleurs
  • 12 nouveaux sujets d’entraînement
  • Des activités avec ChatGPT pour améliorer son français et corriger les productions

Pourquoi une nouvelle édition de PE DELF B2 ?

Production écrite DELF B2 est le premier livre édité par Commun français, en 2017. Depuis, le format de l’épreuve a évolué : la longueur du texte est passée à 250 mots minimum. Je devais donc réécrire les modèles de productions. Surtout, les examinateurs emploient maintenant une nouvelle grille d’évaluation, ce qui m’a entraîné à modifier les sections du livre consacrées à la révision des textes et à l’autocorrection.

Par ailleurs, j’ai souhaité faire profiter les lecteurs des nouveaux apports de l’intelligence artificielle. Vous trouverez dans cette nouvelle édition des sections « Point stratégies » augmentées, comprenant des activités avec ChatGPT pour préparer, rédiger et réviser un texte.

Enfin, en 8 ans j’ai gagné en expérience ! Cela m’a permis de corriger quelques défauts dans la première édition et de modifier des activités pour les rendre plus efficaces. De plus, j’ai amélioré la navigation dans le format PDF : le lecteur peut passer immédiatement d’une activité à son corrigé grâce à un lien cliquable. J’avoue, pour finir, que dans mon premier livre, j’avais un peu négligé la mise en page pour me concentrer sur la méthode… Cette faute est maintenant réparée !

Une méthode qui a fait ses preuves

En revanche, la nouvelle édition conserve la méthode pédagogique qui a fait le succès du livre ! Vous y trouverez la même méthode progressive qui fait la force de la collection À l’épreuve : le lecteur commence par découvrir un modèle de PE DELF B2, puis avec une production guidée, développe étape par étape ses compétences pour préparer, rédiger et réviser un texte. Enfin, des sujets d’entraînement lui permettent de pratiquer en autonomie, comme à l’examen. Cette méthode est complétée par des activités de mise à niveau linguistique pour le B2 : vocabulaire pour argumenter, grammaire pour la rédaction de phrases complexes, etc.

Bref, le livre fournit les ressources indispensables pour une préparation complète à l’épreuve de la PE DELF B2 :

  • Une partie entière consacrée à la lettre formelle
  • Une présentation détaillée de l’épreuve et des objectifs à atteindre
  • Une explication simple de la grille d’évaluation
  • De nombreuses activités intermédiaires sur les contenus linguistiques indispensables pour l’examen
  • 12 sujets d’examen avec leurs corrigés détaillés
  • Des conseils stratégiques pour une préparation encore plus efficace, en autonomie ou en classe
  • Des annexes présentant les contenus linguistiques à connaître avant l’examen et des liens Internet utiles pour le perfectionnement linguistique
  • Un espace ressources en ligne avec une grille de correction téléchargeable et des documents complémentaires (vidéos, exemples de productions évaluées…)

Testez le correcteur GPT pour la PE DELF B2

En travaillant sur cette nouvelle édition, j’ai également créé un correcteur de productions écrites avec ChatGPT. Son fonctionnement est simple : l’utilisateur indique d’abord sur quel sujet du livre Production écrite DELF B2 il a travaillé, puis il fournit son texte. Ensuite, ChatGPT analyse le texte selon les critères d’évaluation officiels. Enfin, le robot assiste l’utilisateur dans la correction des erreurs de vocabulaire et de grammaire.

Après de nombreux tests, je suis arrivé à créer un correcteur assez efficace, pouvant répondre aux besoins des futurs candidats qui se préparent en autonomie, sans professeur pour corriger leurs textes. Malheureusement, ce correcteur pose encore trop de problèmes d’accessibilité. En effet, l’utilisation d’un GPT est très limitée si on dispose seulement d’un compte gratuit. Seuls les abonnés à ChatGPT Plus (20 euros par mois environ !) pourront l’utiliser de manière intensive. Afin d’éviter toute discrimination entre les lecteurs, j’ai donc décidé de ne pas inclure le correcteur dans la nouvelle édition. À la place, j’ai ajouté dans mon livre des modèles de prompts pour pratiquer l’autocorrection avec le ChatGPT classique.

Toutefois, j’ai choisi de rendre ce correcteur public et je vous invite à le tester. Je rappelle qu’il permet de corriger uniquement les sujets du livre Production écrite DELF B2 nouvelle édition. Et que mes collègues enseignants se rassurent : j’ai interdit au correcteur d’écrire un texte à la place de l’élève !

forum DELF B2

Ecrire dans un forum au DELF B2

Même si la lettre formelle est le type de texte le plus fréquent à l’examen, le candidat peut être amené à écrire dans un forum au DELF B2.

Il s’agit d’écrire un message pour contribuer à un débat posté sur un forum Internet.

Voici un exemple de sujet pour vous entraîner à écrire dans un forum au DELF B2. Pour information, ce sujet est extrait de la nouvelle édition de mon livre Production écrite DELF B2, qui sortira en février 2025. Cette nouvelle édition apportera des mises à jour, une nouvelle présentation et 12 nouveaux sujets.

Découvrons le sujet d’un forum au DELF B2

Vous êtes membre d’un forum étudiant, qui vous invite à participer à ce débat :
« Vous avez sûrement déjà entendu parler de fantomisation (ou ghosting), cette pratique qui consiste à couper tout contact avec quelqu’un sans donner d’explications. Certains pensent qu’elle permet d’éviter des situations difficiles, tandis que d’autres la considèrent comme un manque de respect. Qu’en pensez-vous ? »
Vous décidez de contribuer au débat en exprimant votre opinion personnelle. (250 mots minimum)

Modèle de message dans un forum au DELF B2

Voici maintenant un exemple de production pour ce sujet de forum au DELF B2.


Bonjour à tous,

Le phénomène de « fantomisation », ou « ghosting », est devenu courant dans nos relations, notamment grâce aux réseaux sociaux qui facilitent le contact… et la rupture ! Mais est-ce réellement une solution pour éviter des situations délicates ou un manque de respect ?

Tout d’abord, je comprends que certains contextes peuvent inciter à éviter toute confrontation. Par exemple, lorsqu’une amitié se dégrade après des disputes répétées, on peut ressentir le besoin de couper les ponts pour éviter de revivre des échanges trop douloureux. De même, lorsqu’une relation amoureuse devient toxique, certains préfèrent disparaître pour préserver leur bien-être psychologique.
Dans le cadre professionnel également, certaines personnes choisissent la fantomisation après un échange tendu afin d’échapper à des explications inconfortables. Ce comportement peut alors être perçu comme un moyen de clore une relation devenue pesante.

Cependant, la fantomisation peut être ressentie comme une forme de mépris et d’abandon pour la personne qui en est victime. Par exemple, lorsqu’un ami disparaît soudainement sans explication, la personne laissée sans réponse peut passer des semaines, voire des années, à se demander ce qu’elle a fait de mal. Dans une relation amoureuse, ne plus recevoir de nouvelles du jour au lendemain peut laisser des blessures profondes et, dans certains cas, cela peut même affecter la confiance dans les relations futures.
C’est pourquoi une rupture, même douloureuse, mérite souvent un minimum de dialogue pour tourner la page avec respect. Recevoir un message simple, comme « je préfère arrêter cette relation », peut éviter beaucoup de souffrance inutile.

Bref, il me semble essentiel de distinguer les cas où le ghosting est une mesure de protection personnelle de ceux où il est utilisé pour fuir ses responsabilités. Pour ma part, je pense que, sauf en cas de danger, un échange honnête, même bref, reste la meilleure solution.

Qu’en pensez-vous ? Et si vous avez déjà été victime, comment l’avez-vous vécu ?

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